探究互動式教學模式在高中英語教學中的構建

李安馨

摘 要：在應試教育的影響下，高中學生英語學習具有費時多、效率低下的問題，主要表現在：很多學生學了六年以上的英語，卻依然無法與人用英語進行正常交流，這對高中生以后的發展十分不利，所以在新課改條件下，使用探究互動式教學法對高中生進行高中英語教學，是時勢所趨的主要研究話題。通過探究互動式教學，高中英語教師不僅可以提高學生的英語綜合能力，加強其在現實生活中對英語的運用，還可以提高學生其他方面的能力，如：自主探究能力、團隊協作能力、想向能力、表達能力等等。根據多年的實踐教學經驗，對探究互動式教學模式在高中英語教學中的運用做出了淺析。

關鍵詞：探究互動；高中英語；教學

探究互動式教學法，是指教師通過設計出一種切合教學材料的讓學生進行互相交流、研討學習內容的教學環境，以便更高效地進行教學?，F如今，隨著科學和教育事業日新月異的發展，高中英語教師陳舊、迂腐、乏味的教學方法也早已被淘汰。高中英語教師樹立起以學生為教學中心的教學態度，樹立起以提高學生的英語口語運用能力和綜合運用能力的教學目標，使用探究互動式方法進行教學，這樣一來，不僅可以加強師生、生生之間的交流，還可以讓學生的英語能力真正得到提高，可謂是一舉多得。以下，我就如何將探究互動式教學落實在高中英語教學中作出了淺探。

一、改變教學態度，啟發學生學習意識

態度決定一切成敗，高中英語教師需要在教學過程中樹立起正確的教學態度，摒棄以往傳統守舊的教學方法，堅持以學生為教學中心，以提高學生的實際操作能力為教學重點，采用時代發展下新興起來的、科學的探究互動式教學對學生進行施教。如今的高中生因為受到高考的影響，將關注重點全部放到了提高英語知識的掌握上，對高中英語課程只是死記硬背，全然沒有深入地學習其精髓，更沒有將其發展成自己的技能，只是將它當成了一門需要計入高考成績的科目進行學習。這是十分不正確的觀念。

例如，我在給學生進行高中英語必修一的上課之前，特意對自己從前的教學方法進行了分析、總結、反省，然后根據教學綱要內容，對探究互動式教學法作出了一個教學設計，然后，我在課堂上將自己的心得、體會與學生進行了分享，讓學生知道學習高中英語需要秉持一個“實用性”原則，以最長遠的目光去看待英語學習，只有通過改變自己的教學態度和學生的學習態度，教師才能夠在接下來更加高效地使用探究互動式教學對學生進行施教。

二、結合教學內容，設置互動環節

探究互動式教學法需要高中英語教師帶領學生進行實踐活動，沒有實踐，一切理論都將是空談。教學理論源于實踐，又將運用到實踐中去。在這一環節，教師需要多費苦心，設計出合理、科學、高效率的以探究互動式教學為內容的教學方案，致力于提高學生的自主探究能力、團隊協作能力、英語實踐能力、表達能力、理解能力等。

例如，我在給學生進行高中英語必修一的Friendship時，首先讓學生以“Friendship”為主題進行前后桌小組交流、討論，并讓他們選出小組代表上講臺用英語進行演講，哪個組的小組代表演講得最好，哪個組就將獲得勝利，可以得到精美的小禮品。除了此種方法外，高中英語教師還可以利用辯論形式、游戲形式、提問形式、設立英語角的形式，讓學生進行自主探究實踐，只有這樣，才能夠讓學生在實踐之中學會自如地對英語知識進行運用，最終高效地掌握英語這門語言技能。

三、進行教學評價，完善反饋機制

評價是對一個行為的最終總結，評價在生活中隨處可見，例如，對學生掌握知識和技能的評價就利用了考試和作業的形式。評價具有激勵和規范的作用，就像學生如果在考試中取得了好成績，必定會增加自己學習的自信心，在下一階段的學習中，必定會更加努力、奮進；如果學生在考試中表現不佳，那他一定就會獲得提醒，在下一階段的學習中必定會更加警醒、認真。對探究互動式教學進行評價是完善分組合作這一教學方法的最重要的也是必然的手段。評價對分組合作教學有著診斷教學問題、及時反饋教學情況、指導教學方向、控制教學進度等多種有效作用。評價的具體方式有：小組互評、小組自評、個人自評、老師評價、競賽等。教師只有通過一環扣一環的教學法的監督和指引，才能夠在提高自己教學質量的同時，提高學生的學習效率，才能夠達到新課改下的教學綱要目標。

總而言之，高中英語教師在給學生教學的時候，需要直面現實、具體問題具體分析、反思自己的教學方法是否正確，并且努力改進其中的不足之處，以提高自己的教學質量，優化教學環境，讓學生在優質的教學體驗中學習高中英語，不僅提高他們的英語“聽、說、讀、寫”能力，還提高他們將英語知識正確、自如地運用在生活中的能力及其他能力。只有這樣，高中英語教師才能在正確的教學態度、教學方法的指示下，培養出更多的人才，促進社會友好、和諧發展。

參考文獻：

[1]李興玲.英語教學中課堂互動的實施[J].教學與管理，2013（15）.

[2]梁聲權.新高考改革下高中英語互動教學探索[D].青海師范大學，2015.

編輯 李琴芳