高中英語閱讀方法與技巧探索與實踐

摘 要：積極探究英語閱讀方法與技巧，幫助學生建立起個性化的英語閱讀學習方法體系，有助于滿足學生的英語閱讀學習需求，促進課堂教學效率的提升。文章基于高中英語課堂教學現狀，主要分析了高中英語閱讀方法與技巧探索與實踐策略。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；教學方法；技巧

高中階段，是學生個人學習能力提高的關鍵階段。在高中英語閱讀教學過程中向學生傳播科學的閱讀方法與技巧，有助于學生個人閱讀能力的提高，更能促進教學實效性的提高。

一、 傳遞精讀、略讀、跳讀多元化的英語閱讀方法

不同的閱讀方法與技巧，對應著不同的閱讀目標。在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生先明確閱讀任務與閱讀時間，有機選擇最合適的閱讀方法。比如，很多學生習慣于一詞一詞地讀，這樣的閱讀方式需要較多時間。在日常學習中，會影響學習效率，在考試中，會影響具體成績。因此，教師要重視精讀、略讀與跳讀等不同的閱讀方法的傳授，促進高中學生有選擇的能力。

第一，略讀。略讀，一般用于首次閱讀文章之時。在讀第一遍時，學生沒有必要去讀懂每一個英語單詞與英語句子，只需要通過快速瀏覽明確文章的主題。很多學生為了做課后閱讀題，從第一遍開始精細地讀，這雖然能夠解決練習題目，但會給學生的英語閱讀學習帶去負面體驗。因為學生會遇到很多生詞，將關注力放在閱讀文章的生詞上，會浪費很多時間。

第二，跳讀。跳讀，就是跳著讀，跳過不懂的生詞，跳過過難的長句。在長期的高中英語閱讀教學活動中，很多教師的教學思想存在誤區。一些教師認為提高閱讀教學效率，就是要讓學生在閱讀過程中認識更多的詞，爭取做到無生詞閱讀。還有教師認為學生要將閱讀的重點放在解題上，選出正確的答案，哪怕什么也沒讀懂也無所謂。跳讀，與學生的閱讀練習有一定關系。在跳讀過程中，學生要分清主次，只讀需要讀的內容，也就是和問題相關的內容。利用跳讀，能夠將學生有限的注意力放在重點內容上，節省閱讀時間。

第三，精讀。所謂精讀，就是精細地讀。當然，這些的精讀也不是對一字一詞的精讀，而是針對重點內容精讀。在理解文章表面意思的同時，理解其深層含義，分析句子的邏輯結構與語法特點，從而做出更好的選擇。

比如在做“New technology links the world as never before. Our planet has shrunk. Its now a global village where countries are only seconds away by fax or phone or satellite link. And， of course， our ability to benefit from this high-tech communications equipment is greatly increased by foreign language skills.

Deeply involved with this new technology is a kind of modern business people who have a growing respect for the economic value of doing business abroad. In modern markets， success overseas often helps support domestic business efforts...”這樣一個關于科技與外語的文章時，教師要先引導學生略讀，理解文章的主題以及作者的主要觀點，再通過跳讀去發現問題所對應的內容，以細讀的方式獲取正確的選擇。針對“With the increased use of high-tech communications equipment， business people .”這一問題，學生只需要關注第一段內容，從中獲取正確答案，做出選擇。讓學生有目的地去閱讀，高效應用閱讀學習時間，才能使閱讀學習更加輕松有序。

二、 重視閱讀中對詞意與故事情節的猜測

對詞意的猜測，能夠幫助高中學生掃除閱讀學習中的障礙，對閱讀故事情節進行猜測，能夠幫助學生獲得英語閱讀學習的樂趣。同時，在高中階段的英語考試中，學生會遇到很多猜測型的題目，像推測作者的觀點，推測事件的結局。當然，推測與想象不同，推測要有理有據，想象無邊界。在高中英語閱讀教學中引導學生合理猜測，得出合理觀點，是教學難點。無論是課本內容教學還是日常閱讀練習內容，都具有猜測訓練價值。教師要選擇有效的時機引導學生猜測，在日常教學過程中培養學生良好的閱讀習慣。

當前，很多高中學生會因為閱讀文章的一個生詞產生煩躁情緒，導致閱讀學習的整體效率不足。比如在“New technology links the world as never before. Our planet has shrunk. Its now a global village‖where countries are only seconds away by fax or phone or satellite link.”這一句中，“fax”、“satellite”對于高中學生來講是生詞。教師可以借助這一機會，讓學生猜一猜兩個詞的意思，有的學生說“不知道，太難了”，有的學生則說“就是和phone差不多的東西吧”。結合后者的觀點，教師讓學生分享自己猜詞的方式，即“or”是猜測詞意的重要線索。分享方法，給予平臺練習，能夠讓學生將“聽說的方法”轉變為“實踐的方法”，促進學生閱讀能力的提高。

三、 關注任務型閱讀活動的開展

任務型閱讀，是學生在高中階段經常做到的閱讀題目形式。讓學生帶著任務去閱讀，能夠提高學生閱讀學習的針對性。在培養學生良好閱讀習慣，促進學生閱讀學習方法與技巧豐富的教學實踐中，教師還要加入更多的元素。比如，用限時閱讀的方式，給學生規定時間，促進學生珍惜每一分每一秒去閱讀。也可以利用競賽的方式，讓學生帶著競爭任務去完成閱讀學習。

高中學生的學習思維較為成熟，且具有較強的好勝心。在限時閱讀活動中，每一位學生都不甘于落后，在競賽活動中，每一個個體都想要獲得勝利。像在講解“Festivals around the world”這一課時，教師可以給學生10分鐘時間去閱讀，并有效總結閱讀成果，繪制思維導圖或者閱讀內容梗概圖，讓學生理清閱讀思路，并找到閱讀學習的樂趣。

四、 小結

綜上所述，在高中英語閱讀教學過程中引導學生了解不同的閱讀方法，并將這些閱讀方法內化為個人閱讀技巧，有利于學生英語閱讀學習獨立性的提高。結合具體教學內容，讓學生不斷應用與驗證閱讀方法的有效性，能夠為高中學生的英語閱讀學習帶去更多光明。

參考文獻：

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作者簡介：

嚴彪林，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學。