初中思想品德課程發(fā)展性評價(jià)運(yùn)用探究

摘 要：初中思想品德作為一門重點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展為目標(biāo)的人文學(xué)科，其學(xué)生評價(jià)方式一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者從發(fā)展性評價(jià)的優(yōu)越性及其對初中思想品德學(xué)科的適用性出發(fā)，探討發(fā)展性評價(jià)在初中思想品德課程中的運(yùn)用，以期為初中思想品德學(xué)科更好地發(fā)揮其德育功能提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思想品德；發(fā)展性評價(jià)；初中；學(xué)生評價(jià)

一、 前言

傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)方式以量化評價(jià)為主，僅從文化知識層面考查學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視學(xué)生的情感需求、興趣、性格等。發(fā)展性評價(jià)作為現(xiàn)代教育評價(jià)的一種新形式，不僅關(guān)注學(xué)生的成績，還關(guān)注學(xué)生的品德、身心、情感態(tài)度、價(jià)值觀及其他才能的發(fā)展。不僅注重最后結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的過去和發(fā)展的過程，以過程的評價(jià)推動(dòng)結(jié)果的評價(jià)，以結(jié)果的評價(jià)反思過程的評價(jià)。初中思想品德課程旨在形成學(xué)生高尚的人格，在初中思想品德課程中應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)乃大勢所趨，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)原因：

1. 傳統(tǒng)學(xué)生評價(jià)顯現(xiàn)弊端

首先，傳統(tǒng)的考試評價(jià)其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化，以分?jǐn)?shù)論英雄。思想品德學(xué)科除了考試和平時(shí)的測驗(yàn)，非考試性評價(jià)的幾乎為零或者未能體制化。因而不受師生重視，沒有發(fā)揮應(yīng)有功效。學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的學(xué)生，不利于詳細(xì)、全面地了解學(xué)生。其次，傳統(tǒng)的考試評價(jià)其評價(jià)方式單一，重量性評價(jià)輕質(zhì)性評價(jià)。眾所周知，量性評價(jià)的對象必須是可量化的事物，但學(xué)生不是數(shù)字，有些時(shí)候無法量化，比如對學(xué)生道德品質(zhì)的評價(jià)。再次，傳統(tǒng)考試評價(jià)其評價(jià)主體單一，初中思想品德學(xué)科的學(xué)生評價(jià)主要是任課老師借助于各種測驗(yàn)，通過改卷的方式對學(xué)生做出評價(jià)，但是學(xué)生評價(jià)不同于文物鑒賞，完全是由鑒賞者拍板，因?yàn)槲奈镒约翰粫?huì)站出來說話，學(xué)生評價(jià)的特殊性就在于評價(jià)的對象——學(xué)生是有認(rèn)知、有想法、有尊嚴(yán)的復(fù)雜個(gè)體，學(xué)生有權(quán)參與一切加之在其身上的評價(jià)。除此之外家長、社區(qū)、其他課程任課老師、同班同學(xué)等都應(yīng)該參與評價(jià)，以全面、客觀、公正地評價(jià)學(xué)生。最后，初中思想品德學(xué)科的學(xué)生評價(jià)其評價(jià)功能失調(diào)，考試評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔功能，而忽視評價(jià)的改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展功能，不能起到引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的快樂的作用。

2. 發(fā)展性評價(jià)實(shí)踐的時(shí)機(jī)逐漸成熟

首先，近幾年淮安市中考改革一直在摸索中前進(jìn)，不斷做自我突破，比如剛剛過去的2016年中考，思想品德學(xué)科的總分值就由之前的50分降為45分，把音樂、美術(shù)納入中考考查范圍。2018年開始，體育的分值增加到50分。這些改革都體現(xiàn)了發(fā)展性評價(jià)的精神——促進(jìn)學(xué)生全面和長遠(yuǎn)發(fā)展。這也說明發(fā)展性評價(jià)的理念越來越得到社會(huì)的認(rèn)同。其次，之前發(fā)展性評價(jià)之所以在中學(xué)的一線開展不起來，一個(gè)根本的原因就是沒有形成相應(yīng)的高等教育選拔、入學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。高等學(xué)校根據(jù)考試評價(jià)的結(jié)果錄用人才，只認(rèn)分?jǐn)?shù)，應(yīng)試能力之外的其他能力少有關(guān)注。當(dāng)前，越來越多的大學(xué)進(jìn)行了自主招生改革，招生不唯分?jǐn)?shù)論。中學(xué)與大學(xué)的對接為發(fā)展性評價(jià)提供了空間。最后，發(fā)展性評價(jià)包括兩大部分：量性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，或者稱之為結(jié)果性評價(jià)和過程性評價(jià)。由于質(zhì)性評價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏權(quán)威性、客觀性、真實(shí)性，難免引起質(zhì)疑。但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文化科技領(lǐng)域也有了很多創(chuàng)新性的成就，質(zhì)性評價(jià)方法有了突破，越來越規(guī)范化、科學(xué)化和具有可行性，這為發(fā)展性評價(jià)方法的推行打開了市場。

二、 發(fā)展性評價(jià)憑借完美的價(jià)值理念，成為新課程改革推進(jìn)的目標(biāo)，可以從以下方面著手推進(jìn)

1. 讓質(zhì)性評價(jià)落到實(shí)處

常見的質(zhì)性評價(jià)方法包括成長記錄袋法、表現(xiàn)評價(jià)法、日常非正式評價(jià)法。

成長記錄袋法。成長記錄袋是指“書面案例中所保存的學(xué)習(xí)者的作品、評價(jià)卡、收集的資料、作為活動(dòng)記錄的照片和記錄等等”。檔案袋內(nèi)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行放置，所有學(xué)生一致，不能挑肥揀瘦，且內(nèi)容必須真實(shí)無異議，應(yīng)該得到評價(jià)本人、家長、老師、同班同學(xué)及相關(guān)知情人員的認(rèn)同，在他們的監(jiān)督下放入，成長記錄袋評價(jià)法的表現(xiàn)形式可以是榮譽(yù)證書，可以是等級，也可以是評語等。

表現(xiàn)評價(jià)法。表現(xiàn)評價(jià)法顧名思義就是對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，然后以評價(jià)量表的形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級加評語的評估。當(dāng)然不是所有的表現(xiàn)都適用表現(xiàn)評價(jià)法，表現(xiàn)評價(jià)法主要針對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，如聽課認(rèn)真程度、回答問題的積極程度和正確程度等。課堂外學(xué)生的表現(xiàn)，如作業(yè)完成的質(zhì)量、讀書的情況、參與課外實(shí)踐活動(dòng)的情況等。在家和在社會(huì)的表現(xiàn)，如傳承家庭美德的表現(xiàn)、人際關(guān)系的處理能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等。

日常非正式評價(jià)法。日常非正式評價(jià)法與前面兩種評價(jià)法相比最大的不同就在于它的評價(jià)結(jié)果無法記錄，無法進(jìn)行比較，只適用當(dāng)時(shí)的情境。比如老師對學(xué)生的語言暗示、眼神暗示、肢體動(dòng)作暗示，家長對學(xué)生的鼓勵(lì)和批評，朋友對學(xué)生的愛憎表現(xiàn)，學(xué)生自我的反省和糾正等。日常非正式評價(jià)的非正式性就體現(xiàn)在可以隨時(shí)隨地進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的主體多元化，它的目的不是甄別而是幫助學(xué)生認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2. 讓量性評價(jià)不斷完善

量性評價(jià)方法主要指書面的考試評價(jià)，量性評價(jià)因其精確性、公平性、可操作性的優(yōu)勢，在發(fā)展性評價(jià)中依然具有存在價(jià)值。但量性評價(jià)存在諸多弊端，必須加以完善。如許多學(xué)校為滿足發(fā)展性評價(jià)的訴求，思想品德學(xué)科采取開卷考試的方式。但這讓教師面臨一個(gè)大挑戰(zhàn)，思想品德學(xué)科的主觀性題目，其答案的開放性要求閱卷老師要獨(dú)具慧眼，要有深厚的學(xué)科功底和廣博的知識面，如此才能賦予答案準(zhǔn)確、客觀、公平的評價(jià)。

最后，不管是質(zhì)性評價(jià)還是量性評價(jià)次數(shù)都不宜太多，其中成長記錄袋評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)的周期最好是一學(xué)期或一年一次，日常非正式評價(jià)次數(shù)可不限，量性評價(jià)一月一次，思想品德學(xué)科因其學(xué)科特性，切不可進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，從而削弱其德育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)觀”與“檔案袋評價(jià)”[J].課程教材教法，2004，25（10）：23.

作者簡介：

于志慧，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)開明分校。