多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計初探

摘 要：化學是高中體系中的重要科目，這一科目的理論性很強，學習內(nèi)容比較抽象，導致很多學生學習過程中產(chǎn)生厭煩的情緒，難以培養(yǎng)足夠的興趣來促進學習的進步。為此，教師要從學生的作業(yè)設計著手，積極設計個性化的作業(yè)模式，讓學生在完成作業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)化學學科的魅力，擁有展現(xiàn)自我能力和個性的空間，才能激發(fā)化學學習興趣，推動化學的學習。

關鍵詞：多元智能視域；高中化學；個性化作業(yè)設計

加德納曾提出多元智能理論，這一理論與傳統(tǒng)的智力發(fā)展觀念不同，對當前教師教學視野的開闊、觀念的創(chuàng)新和實踐領域的拓展都有積極的意義，還能促進學生學習觀、課程觀和個性觀的形成。本文結合多元智能理論，探討高中化學個性化作業(yè)的設計。

一、 多元智能理論簡述

早在1983年，著名的教育家加德納就針對傳統(tǒng)智能一元化的理論提出了多元化理論的概念。加德納認為，人的智能并不是傳統(tǒng)智能所定位的以語言、數(shù)理和邏輯推理為中心，將其整合下形成的智力，而是各個元素之間互相獨立以多元方式存在的智力組合。他將人的智能表述歸納成為七種，分別是語言智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能、視覺空間智能、音樂智能和數(shù)理邏輯智能。多元智能理論最重要的是要求教師樹立新型的智能觀，將其各個智能要素進行全新的詮釋，才能在共有的社會與文化環(huán)境的價值標準下，個性化地成功解決各種難題，即在實際生活面臨問題時將問題解決。

二、 化學個性化作業(yè)設計要點

（一） 順其意而揚其長

教師要結合學生的興趣愛好來設計個性化作業(yè)，積極引入更多的實踐環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設條件來發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的特長。很多情況下一節(jié)化學課完成后會留下諸多的疑問，盡管這些與化學的考試內(nèi)容關系不大，但還是有很多學生想要去了解。所以教師要對學生感興趣的知識進行拓展，抓住線索，激發(fā)學生化學學習興趣，設計個性化的化學作業(yè)。

（二） 反其道而變短

主要針對一些存在化學體系不完善、知識不牢固的學生，強化設計與教育，讓這些學生在耳濡目染下積極培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展探索的能力，營造良好寬松的學習氛圍，學生自覺發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而明確問題所在，逐漸形成學習的驅動力，才能提高作業(yè)的效率。

（三） 延伸課堂內(nèi)容，形成科學觀念

個性化的化學作業(yè)設計教師可以從實踐型作業(yè)和探究型作業(yè)兩個方面著手，比如找到高一元素化學知識與高二化學反應原理的結合點，讓學生體驗化學研究形成的整個過程，從實踐的體驗轉移到探究上去，培養(yǎng)探究意識。而探究的過程則是對課堂教授的化學內(nèi)容的一種延伸，在設計這種類型的作業(yè)時，教師要充分結合教材內(nèi)容和社會熱點、當?shù)刭Y源，讓學生向著自身感興趣的方向進行調(diào)查探究，最終得出結論，表述觀點。其中結論與觀點的研究過程就是學生能力的形成過程，這個過程可以集中在學生高一與高二學期來進行，不但豐富學生的課余生活，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的科學價值觀。

三、 多元智能視域下高中化學個性化作業(yè)設計對策

（一） 個性化的實踐型化學作業(yè)

眾所周知，化學科目是理論性和實踐性相結合的學科，以發(fā)展學生個性為基礎，積極應用實踐性的作業(yè)讓學生獨自進行探索，不但有助于個性的培養(yǎng)與發(fā)揮，還能形成獨立的思維，提高實踐應用能力。比較常見的設計方式是讓學生獨自去展開調(diào)研活動，如參觀廠礦企業(yè)或是科研院所，也可以根據(jù)課本中具體的化學問題進行網(wǎng)上資料搜集和研究，通過撰寫調(diào)查報告和體會心得來鞏固數(shù)學知識，實現(xiàn)個性化作業(yè)完成的目的。比如在學習一些化學元素的內(nèi)容時，教師就可以積極開展個性化的社會實踐型活動，將其作為主要的作業(yè)任務，要求學生充分發(fā)揮個性與能力，進行知識的探索和實踐能力的鍛煉。那么有些學生就會針對當前社會環(huán)境出現(xiàn)的較為嚴重的“酸雨現(xiàn)象”，結合“酸雨給人類帶來危害，同時也威脅生態(tài)環(huán)境”的現(xiàn)實，探討二氧化硫與酸雨的形成之間的關系，去參觀氮氣工廠，總結其排放物對環(huán)境污染產(chǎn)生的危害，或是參觀海水提溴廠，了解海水提取溴與鎂的整個過程，其中包含有哪些分離的方法，對氮氣和海水的有效利用有些什么認識，等等。

（二） 個性化的實踐探究型化學作業(yè)

實驗是化學教學的重要組成部分，教學課堂中教師的實驗教學往往要在有序的引導下進行，而學生更多地是模仿地嘗試性操作，缺乏主觀的思考和建議，那么在個性化的實踐探究型作業(yè)設計中，教師就要給學生更多地獨立嘗試和提出建議的機會，提供更多的個性化發(fā)展平臺，讓學生領悟通過實驗來得出知識的道理。比如很多化學課題都可以引出各種實驗供學生選擇，學生在掌握了基礎性的化學知識并將所學知識進行串聯(lián)和完善化學知識架構后，也能根據(jù)現(xiàn)有的實驗來設計出更多的作業(yè)嘗試，如噴泉實驗所具備的條件探究、原電池成因的內(nèi)容探究、水果電池的選擇和放電探究、鐵在空氣中生銹的相關條件探究、海帶中有關碘成分的提取方法探究等等，這些都可以供學生自由選擇，選擇后要根據(jù)自己所學的知識提出個性化的新的方法和建議，在教師允許并確保實驗安全后作為實驗作業(yè)的課題可以去嘗試。只有這樣，學生的主觀能動性才能得以發(fā)揮，并在實驗的探究中證實化學知識甚至發(fā)現(xiàn)新的知識，逐漸激發(fā)學生的化學學習興趣，在鞏固理論知識的基礎上，提高實踐動手能力。

四、 結束語

綜上所述，高中化學作業(yè)的設計與布置要積極結合多元智能視域進行，即充分調(diào)動多元智能理論中身體動覺智能、數(shù)理邏輯智能等元素，積極應用發(fā)展個性化的平臺，結合高中化學知識進行實驗性、探索性的任務研究，最終回歸到新課程的理念軌道上，讓學生在提升主觀能動性、實踐操作能力和思考探索能力以適應社會對人才的要求。作為人才的教育者與引導者，高中化學教師不但要在課堂教學上傳授學生具體的化學知識，更應該在作業(yè)的設計和任務的完成中給予學生充分發(fā)揮個性的平臺和空間，培養(yǎng)學生的概括整合、實踐探究能力，才能促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

楊曉霞，云南省臨滄市，云南省臨滄市民族中學。