新加坡地理教學大綱對我國初中地理立德樹人教學模式的啟發
——以議題保證為例

◎戴榮耀

十多年來我國課程改取得了巨大進步，但當前中小學課程改革從總體上仍然與“立德樹人”的要求存在差距。表現在地理學科上就是：重知識、輕能力、輕態度培養，探究活動或流于形式、或流于表演，或限于教學進度繼續淪為知識的灌輸。新加坡《2014初中地理教學大綱》（下文簡稱“教學大綱”）是新加坡現行的教學大綱，對我國的立德樹人的貫徹落實有較強的啟發性。本文對新加坡對探究性學習進行分析，希望對我國初中教學從以知識為核心向以德行和能力為核心的教學模式探索提供一些思考。

一、比較

與現行課標要求系統學習地理知識不同，新加坡受的英國影響經過多次課改，初中地理已經由側重系統的地理知識的學習轉變為議題本位學習。教學大綱選擇了新加坡和全世界都面臨的自然或人文方面的議題來組織。每個議題都采用五大步驟指導學生系統學習，即議題是什么，世界哪一部受其影響，為什么問題會在那里，這些問題怎么影響人文和自然環境，以及如何去管理這些問題。

教學大綱中需要學習的議題只有六個，體現了地理學習中的四個地理核心概念：區位、空間、環境和尺度。這些議題分別是：

水平／主題 議題中一 介紹：地理中我們將學習什么？1熱帶雨林：我們如何保護熱帶雨林2水資源供應：我們水龍頭會干涸嗎？環境和資源3能源資源：我們如何避免能源危機中二 介紹：人類如何為生活及在哪里生活4住房：如何建造滿足所有人需求的住房？城市生活5交通：我們如何使人們流動？6洪水：城市如何應對洪水？

在第一部分“環境和資源”主題中，介紹了支撐地球生命的生物環境。在第二部分“城市生活”主題中，學生了解城市在滿足人類需要的過程中面臨的挑戰，特別是住房、交通和防洪方面。圍繞這6個主題，教學大綱又組織進行的深入的學習了相關具體的知識，如“熱帶雨林”又細分為4個具體問題即，“什么是熱帶雨林和什么是森林砍伐？”“熱帶雨林在哪里發現的？哪些地區已經被砍伐？”、“森林的砍伐如何影響人們和環境”、“我們應該如何管理森林砍伐”。在學習“什么是熱帶雨林和什么森林砍伐”的時候，他們要求掌握熱帶雨林的特征、砍伐森林的區域分布、熱帶雨林的作用等。

在學習具體知識的過程，教學大綱對具體教學要培養的知識、技能、概念和要求掌握的21世紀能力素養有明確的要求。例如，就終極目標而言是要將學生培養成自信的、自主學習的、積極貢獻的和關心社會的人；就能力素養而言他們重點在于培養學生“全球意識和跨文化意識”，培養學生“良好的推理和決策，反思性思維”等等；就知識和技能而言，要求培養學生運用圖表描述熱帶雨林的特點、會描述熱帶雨林如何適應熱帶氣候等等。

大綱中還具體的為每個議題設計了建議調研的名稱和調研的目的。如對議題1熱帶雨林，大綱設計的地理調查是：人類是怎樣影響我們的自然保護區或自然公園的？我們應該怎樣做才能保護我們的自然保護區或自然公園？

二、啟發

經過比較不難發現，新加坡與我國新現行課標有較大的差異。新加坡的優勢在于知識學習任務輕，給探究學習留足時間，師生不用疲于應付知識性的積累。但是劣勢也很明顯，它沒有系統性的常識性學習而是只是摘要性的了解一部分，這樣很難構建一個較為完整的分析框架，這對學生課后學習要求非常大。沒有一個系統的分析框架，就必須有強有力的課后探究學習以保證有地理的思維來分析議題。這一方面有利于培養學生舉一反三的能力，但是也存在將學生理想化的嫌疑。另外，新加坡作為對于一個島國，選擇這六個議題具有其合理性，但是我國如此龐大的社會，議題如何取舍也存在困難。

在現在的教學過程中，我國知識性的教學任務是很重的，特別是以8年級，8年級第一學期不僅要完成8年級上冊，還應該完成8年級下冊的第5章和第6章的關于北方地區的相關內容。在高強度任務下，師生慣性思維還是要完成基本的知識傳授。

總而言之，與新加坡相比，我們現行的初中地理教學對知識識記的要求比重明顯還是過大，而用于調研、探究的時間和比重是沒有確切保障的，如果扣除課后習題式的“活動題”，更是少得可憐。適當降低課標中對知識總量的要求，提高探究性學習、課題調研的比重是當務之急。

參考文獻：

［1］新加坡教育部，丁堯清，楊青，戴榮耀等翻譯，2014年初中地理教學大綱，2016．

［2］教育部，教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見．