淺談初中科學錯題成因分析和對策研究

◎徐崇德

我校是一所新組建的農村初中，建校三年多以來，教學質量不斷提高，中考升重高人數逐年增加，然而在每年的中考中總會發生一些意外。2016年中考，本人所任課的兩個班，就有我預料一定能考上重高的三人出現意外，其中一人離重高線0．25分，另外兩人離重高線0．5分，導致他們與重點高中失之交臂。據我分析，造成這種情況一個不能排除的重要原因，跟他們在答題過程中答錯題有關。為了幫助學生認識錯題產生的原因，尋找糾錯的方法，以減少出錯率，我校從2016年10月份開始全面推出在學生作業中收集錯題、整理錯題集的舉措。為了迎合學校，以便更好地做好錯題的收集和糾錯工作，本人以“初中科學錯題”為研究對象，對初中生解科學題中出現錯誤的原因及如何糾錯進行研究分析，以減少其在解題過程中出現的錯誤，提高學習成績，圓他們的重高夢，讓他們有機會獲得更好的教育資源，獲得更好的發展。這也是學校和老師義不容辭的責任。

一、科學錯題產生的原因分析

1．認知結構的缺陷而導致的錯誤

（1）對科學知識的掌握不全面。初中科學是一門綜合課程，它包含了物理、化學、生物和天文地理等知識，內容多，知識面廣，其中也包含了很多識記的內容，學生如果對知識點記憶不清或對概念的理解不深刻，往往會給他們帶來記憶上的差錯或遺漏，造成很多解題上錯誤。例如，碳酸鈉的化學式的書寫，經常有人寫成NaCO3，原因是對化合價的記憶不清造成錯誤。

（2）對科學概念的理解模糊不清。初中科學涵蓋面廣，概念多，有些概念相似度高，學生難以分辨；有些概念抽象，學生難以理解，造成解題錯誤。例如：圖中①、②、③三個橢圓分別代表某個概念或某類物質。以下各項中，能構成圖示關系的是（ ）

A．①太陽系②銀河系③地月系

B．①DNA②染色體③基因

C．①分解反應②氧化還原反應③化合反應

D．①同化作用②新陳代謝③異化作用

本題的四個選項來自于四個不同的知識，要求學生能對以上陳述性的知識能靈活的應用，能將它們的關系一一區分。答題的關鍵就是要對書本中以上知識點牢固、清晰的掌握，分清楚互相間的聯系及各自的層次關系。像這樣容易混淆的知識點在科學教材中非常多，很多學生都會不知所措。

2．思維品質不佳而導致的錯誤

（1）解題思路單一，缺乏思維的發散性。有些學生解題時，思路局限于某一角度，或某一方面，不善于全盤考慮，用多方面的知識去尋找解題的方法，導致解題出錯。

（2）因思維定勢出現負遷移。相似的知識有助于遷移，但當新知識與認知結構中原有的知識相似而不相同時，先入為主的原有知識常常干擾、掩蓋或替代新知識，因思維的定勢而出現負遷移。

例如：用20N的力握住一裝飲料的瓶子懸空靜止不動，若此時將手的握力增大到30N，則手與瓶之間的摩擦力的大小將（選填“增大”“減小”或 “不變”）

錯解：增大

錯解原因是由于對二力平衡概念、摩擦力的物理內涵不清楚，過去的直覺感知形成了思維定勢，認為在物體接觸面的粗糙程度不變的條件下，壓力越大，摩擦力越大。其次對物體處于懸空靜止的狀態沒有加以分析，為表象所迷惑，僅是憑主觀臆斷而做出結論。

3．不良的解題習慣而導致的錯誤

（1）審題不仔細。審題不仔細而導致錯誤是學生做錯題的一個重要原因。有些學生往往只憑借平時積累的知識或經驗，或看題粗心或緊張，出現漏看錯看，或沒有挖掘題中的隱含條件而出錯。

例如：一個中學生的質量為60千克，一雙鞋子與地面的接觸面積約為600平方厘米。他在行走過程中對地面產生的壓強是多少？

錯因分析：是將60千克和600平方厘米直接代入公式計算，疏忽了單位的換算和人行走時單腳落地的條件，導致解題錯誤。

（2）解題不規范、語言表述不清。這類錯誤，容易出現在探究題上。實驗探究題主要考查學生的分析問題和解決問題的能力，由于學生的語言表達能力缺乏，出現語言表述不清楚，導致失分。

例如：一位科學家把一株綠色植物放在不同顏色的光下照射，然后他再測量該植物對每種光的吸收值，實驗結果如下表．請據表回答下列問題：

（1）這位科學家設計該實驗的目的是．

（2）若分別用紅光和綠光照射該植物，則哪種光的光合作用效果好？原因是．

在本題中回答探究目的時由于學生文字表述能力欠缺，表達不清，出現了各種各樣的答案，如“一株綠色植物最會吸收哪個顏色”，“什么顏色的光對植物的生長有利”，“不同的顏色光對光的吸收率是否有影響”等等，可以說是千奇百怪，無所不有。出現這種問題的關鍵是學生沒有找出題目中的“自變量”和“因變量”。

二、糾正錯誤的應對策略

1．重視基礎教學，規范解題格式。初中科學重在對概念、規律的理解和簡單應用，所以在教學過程中重視基礎知識和基本技能的落實。對一些必須熟記的知識，宜采用多種不同的形式，強化學生記憶。比如化學部分是以知識記憶和概念理解為核心的，而概念的理解又是記憶的基礎。在某種情況下，學生遇到問題時束手無策就是由于概念的理解模糊造成的。從記憶保持的過程來看，理解性記憶更加持久，有助于提高學生解決問題的能力。具體方法有：①小循環、多反復，促進學生對概念內涵的理解；②突出概念的關鍵詞，提高概念掌握的準確性；③巧用變式教學；④運用對比教學，善用正反例強化概念差異。其次是優化記憶策略，提高學生記憶效率。①對于原子結構、元素符號、化合價、化學式、反應方程式等，可以采用一些卡片游戲等活動，將元素名稱、元素符號、單質的形態和性質聯系起來進行記憶；可以通過周期表來認識原子結構和化合價；②組織有效復習。如抓好新課前的復習提問，對前面所學知識進行及時復習；抓好各階段的復習（單元復習、期末復習等）；通過適當練習（書面的和操作的），以鞏固所學知識（多次刺激強化記憶）。加強解題格式的指導，培養學生掌握解題的規范和程序。比如在分析動態電路時要畫等效電路圖，并且要求在不同狀態、不同研究對象的同一物理量的符號上標上相應的標角；計算時要列出公式，帶單位代入數據，注意單位的統一等等。這樣可以避免因識記或解題格式方面的錯誤。

2．提高學生的審題能力。指導學生認真反復讀題，逐字、逐句、逐段分析，理解關鍵詞、關鍵句的含義，深刻理解題意，找準已知條件，挖掘隱含條件，避免理解上產生的錯誤。

3．培養廣泛而穩定的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦對某一事物發生了興趣，就會集中注意力，專心致志。科學是一門以實驗為基礎的學科，而初中學生對科學實驗很感興趣，所以教師在教學過程中，要充分利用學科特點，開好開足實驗課，以激發學生學習的興趣。

4．面批作業，個別輔導。對于一些非典型性的錯誤或個別學生的某些頑固性錯誤，教師應該是課后單獨找到他們個別面批，一邊批一邊詢問他的解題思路，及時反饋。

5．注重探究題的解題輔導，加強語言表達能力的培養。實驗探究題是當前考試的一項重要內容，也是學生失分率最高的題型。在教學中，教師教給學生一些固定的模式，讓學生試著套用，并進行強化訓練，以減少失分的可能。比如，在回答“可得出什么結論”的問題時，要與研究的問題相一致，并且要寫上前提條件，格式為“當……都相同時，……”；若自變量和因變量有具體數值的，則一般用定量回答，格式為“因變量與自變量成正（反）比”；定性回答的格式為“自變量越……，因變量越……”（或因變量隨自變量的改變而改變）。不能用實驗現象來代替實驗結論，當講到兩個量“有關”時，還應具體寫出兩個量之間有怎樣的關系。

6．收集錯題，整理錯題集。對學生平時的作業、練習和測試出現的錯題進行收集，整理成冊，然后幫助學生認真分析辨別產生錯誤的原因，再進行分類比較，如可以分成知識錯誤，分析錯誤，記憶遺漏等，再有針對性的開展強化訓練，這樣可以避免再錯。

總之，有課堂，就有學生的錯誤，出錯是學生的權利，幫助學生糾錯使之不再犯同樣的錯誤是學校和老師應盡的義務。學生的“錯誤”資源十分豐富，學習關鍵在于學生自己的內化，教師只是組織者、引導者和參與者。在實際教學中，我們應幫助學生樹立糾錯追因意識，引導學生反思一下錯題錯在哪里，為什么錯，然后讓學生有針對性的糾錯，讓錯誤發揮最大的育人功效。