材料類專業(yè)實施“學(xué)科大類人才培養(yǎng)”模式的思考

張 鈺，耿樹東，王 辰，劉冠辰

(吉林化工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著我國高等教育的發(fā)展和高校教育體制改革的不斷深入，學(xué)科交叉、融合的趨勢日益明顯，專業(yè)界線逐漸淡化。近年來我國很多高校相繼實施了“大類招生、分流培養(yǎng)”的大類人才培養(yǎng)模式，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重個性、強能力、高素質(zhì)”的理念來設(shè)置課程體系并組織教學(xué)。高校實施“學(xué)科大類人才培養(yǎng)”既順應(yīng)了市場經(jīng)濟發(fā)展及社會生活多元化對人才的要求，也符合“整體優(yōu)化，增強適應(yīng)”的高等學(xué)校教學(xué)改革的大方向。實施大類人才培養(yǎng)模式有利于扭轉(zhuǎn)我國高校長期以來專業(yè)劃分細、專業(yè)范圍窄、學(xué)生適應(yīng)性較差、知識融通與遷移能力弱的問題，增強了高等教育的市場適應(yīng)性，滿足了學(xué)生的個性化需求，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，更好地適應(yīng)了當今社會對高素質(zhì)人才的需求[1，2]。

吉林化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院于2013年正式成立。學(xué)院由原化工與材料工程學(xué)院高分子材料與工程專業(yè)和材料化學(xué)專業(yè)、理學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)和材料物理專業(yè)所組成。經(jīng)過幾年的建設(shè)和發(fā)展，材料學(xué)科已經(jīng)成為吉林化工學(xué)院特色學(xué)科，材料化學(xué)專業(yè)成長為校“十三五”特色高水平專業(yè)，高分子材料與工程專業(yè)成為校品牌專業(yè)，擁有了省特種功能材料重點實驗室。然而，我校采用按高考志愿分專業(yè)招生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，強調(diào)專業(yè)區(qū)分，專業(yè)口徑偏窄，各專業(yè)課程體系缺乏聯(lián)系和整合。面對材料學(xué)院各專業(yè)在師資隊伍、教學(xué)資源、科研平臺、歷史積淀等方面很不平衡的現(xiàn)實，這種課程體系模式明顯不利于教學(xué)資源的高效利用，更不適應(yīng)交叉學(xué)科的快速發(fā)展，無法滿足日益增加的拓寬就業(yè)口徑的現(xiàn)實需求。因此，探索開展材料類專業(yè)的大類人才培養(yǎng)，開展基于大類人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、高效利用教學(xué)資源、促進材料學(xué)院快速發(fā)展具有重要的意義。

一、地方性普通高等院校實施大類人才培養(yǎng)的必要性

(一) 招生方面

在招生環(huán)節(jié)，地方性普通高等學(xué)校部分冷門專業(yè)面臨生存困境。采用按專業(yè)招生、培養(yǎng)的模式，同一學(xué)科下不同專業(yè)之間在招生時可能面臨冰火兩重天的局面，冷門專業(yè)存在報到率低、一志愿錄取率低、轉(zhuǎn)專業(yè)呼聲高的尷尬。專業(yè)沒有招生規(guī)模，就沒有辦學(xué)效益，難以為繼。而采用按大類招生、培養(yǎng)的模式，一方面可緩解冷門、熱門專業(yè)之間的尖銳矛盾；一方面可以通過科學(xué)設(shè)置課程體系、靈活調(diào)整專業(yè)方向、提供學(xué)生充分選擇空間等多種措施來縮小冷熱專業(yè)之間的差距；還有利于保持高校在向社會輸送人才方面的前瞻性，能夠在忽冷忽熱的需求面前，既適應(yīng)市場經(jīng)濟、社會需求的發(fā)展變化，又能夠前瞻性地進行專業(yè)人才儲備。

(二) 就業(yè)方面

在按專業(yè)招生、按專業(yè)培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式下，地方高校往往存在專業(yè)劃分細、知識體系適應(yīng)性差、就業(yè)面窄的問題。在有限的學(xué)時下，突出專業(yè)特色的同時，不能夠充分地體現(xiàn)“大專業(yè)”的知識系統(tǒng)性、完整性，往往造成學(xué)生面臨就業(yè)市場時，專業(yè)口徑過窄，適應(yīng)性較差，就業(yè)面偏窄。而采用按學(xué)科大類培養(yǎng)的模式，通過設(shè)置學(xué)科大類基礎(chǔ)課程和實踐課程，在彰顯特色的同時，保證學(xué)生知識體系的完整性和適應(yīng)性，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，增加就業(yè)機會。

(三) 教學(xué)資源

地方性普通高等院校教學(xué)資源不均衡，資源共享困難，存在專業(yè)壁壘。地方院校普遍存在新建專業(yè)在發(fā)展的初期師資力量不足、實驗室空間不足、實驗儀器設(shè)備不足等問題。而同一學(xué)科下其他專業(yè)卻可能存在教師工作量不飽和、實驗室空置、儀器設(shè)備閑置的現(xiàn)象。急需通過采用按學(xué)科大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案的制定，打破固有壁壘，實現(xiàn)人、財、物的合理配置、共享共建。

(四) 人才培養(yǎng)質(zhì)量

以專業(yè)招生、培養(yǎng)的模式下，各專業(yè)之間界限分明，課程建設(shè)推進緩慢。在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排上，往往存在相近課程、相似內(nèi)容在不同專業(yè)重復(fù)設(shè)置，而課程建設(shè)卻力量薄弱、各自為政，難以形成真正的課程組，在課程網(wǎng)站建設(shè)、教考分離、題庫建設(shè)、精品課建設(shè)等方面難以形成合力，推進緩慢。在一些重要的大類基礎(chǔ)課程方面，難于實現(xiàn)“學(xué)生選老師”的競爭機制，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。而采用大類培養(yǎng)模式，對于學(xué)科大類基礎(chǔ)課程的建設(shè)力度將得到明顯提升。

(五) 個性化培養(yǎng)

在按專業(yè)培養(yǎng)的模式下，各專業(yè)課程體系相對固化，多數(shù)選修課程仍然是在本專業(yè)的課程體系框架下設(shè)立，學(xué)科交叉、專業(yè)融和體現(xiàn)的不夠。專業(yè)選修課設(shè)置零散，課程之間缺乏系統(tǒng)性和銜接，不能夠為學(xué)生提供豐富的、個性化的、形成體系的選修課課程群，學(xué)生實際可選的選修課數(shù)量和學(xué)時也比較有限。通過基于大類的人才培養(yǎng)模式研究和課程體系構(gòu)建，可以在學(xué)科大類的層面上，為學(xué)生設(shè)置多個跨專業(yè)甚至學(xué)科的選修課課程群，課程群內(nèi)的子課程有銜接、有關(guān)聯(lián)、有方向，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和就業(yè)意向進行個性化的選擇。

總之，通過實施大類人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建基于大類人才培養(yǎng)的課程體系，可以使高校專業(yè)調(diào)整、布局更加規(guī)范、科學(xué)；有利于高校實現(xiàn)師資、科研、儀器設(shè)備等資源統(tǒng)籌配置，充分實現(xiàn)資源共享，特別是提高教學(xué)資源利用率；能夠改進高校教學(xué)管理方式，實行自主、靈活的彈性教學(xué)管理，增強學(xué)生選擇專業(yè)、課程、教師的個性化和自主性；對教師提出了更高的要求，促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育能力；能夠培育學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受完整的知識體系，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及再學(xué)習(xí)能力。

二、我校材料類專業(yè)實施大類人才培養(yǎng)模式的緊迫性與可行性

吉林化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院由四個本科專業(yè)構(gòu)成，專業(yè)發(fā)展的不平衡性比較突出。高分子材料與工程專業(yè)和材料化學(xué)專業(yè)具有近二十年的成長積淀，師資隊伍力量較強，課程體系成熟穩(wěn)定，專業(yè)特色方向比較鮮明，但實驗教學(xué)儀器設(shè)備的先進性和更新率不夠，課程體系過于強調(diào)專業(yè)性，學(xué)生知識面偏窄，不能很好的體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)理念。材料科學(xué)與工程專業(yè)成立于2011年，專業(yè)建設(shè)成效比較明顯，但存在專業(yè)特色方向凝練不足、課程優(yōu)化整合不夠和師資隊伍人員階段性缺乏的問題。而材料物理專業(yè)(金屬材料方向)作為成立最晚的專業(yè)，師資隊伍不足的問題比較突出，在課程設(shè)置上材料物理專業(yè)內(nèi)涵與金屬材料特色之間難于協(xié)調(diào)統(tǒng)一，實踐教學(xué)資源相對薄弱。在招生、就業(yè)等方面也都體現(xiàn)出了專業(yè)發(fā)展的不平衡性和弊端。

通過對我校現(xiàn)有的四個材料類本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的分析發(fā)現(xiàn)，各材料類專業(yè)在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)環(huán)節(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)存在相互交叉融合、借鑒整合之處，在教師隊伍、實驗室、實習(xí)基地等教學(xué)資源方面也存在優(yōu)勢互補、共享共建的基礎(chǔ)條件，具有較好的進行大類人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，從平衡專業(yè)發(fā)展，促進教學(xué)資源合理配置和充分共享、提高課程體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性、建立“大材料”人才培養(yǎng)的課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，探索材料類專業(yè)的大類人才培養(yǎng)模式具有緊迫性和可行性。

三、我校材料類專業(yè)實施大類人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的思路

(一) 建立材料類專業(yè)大類人才培養(yǎng)的理論課程體系

基于材料類專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程體系，按照“學(xué)科大類基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程模塊+選修課程群”的思路建立理論課程體系。在課程體系的構(gòu)建中應(yīng)遵循的主要原則包括[3-5]：

(1) 堅持夯實學(xué)科基礎(chǔ)，通過設(shè)立學(xué)科大類基礎(chǔ)課程模塊，突破專業(yè)的局限，培養(yǎng)學(xué)生樹立“大材料”的視野和比較完善知識體系；通過優(yōu)化整合現(xiàn)有各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，科學(xué)凝練形成材料大類學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊，堅持學(xué)科基礎(chǔ)課程的一致性；保持學(xué)科大類基礎(chǔ)課程的穩(wěn)定性，保證學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)具有一定的深度，保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

(2) 加強專業(yè)課程模塊的彈性、前瞻性和多樣性，擴寬專業(yè)口徑，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。注意打破課程界限，結(jié)構(gòu)優(yōu)化、有機整合。強調(diào)不同模塊課程之間的銜接與配合，注意模塊內(nèi)部不同課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，避免相互重疊。

(3) 加強選修課程模塊的廣泛性，為學(xué)生提供更豐富的、具有社會適應(yīng)性的選修課程。注意選修課程的系統(tǒng)性，避免選修課程設(shè)置過于分散，為學(xué)生提供系列化的選修課程群，課程群內(nèi)的子課程有方向、有關(guān)聯(lián)、有遞進，可以為有明確個人興趣和就業(yè)意向的學(xué)生提供足夠深度的選修課程。

(二) 開展基于材料類專業(yè)大類人才培養(yǎng)的實踐課程體系

基于材料學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式的改革與研究，按照“學(xué)科、專業(yè)、工程教育”貫穿大學(xué)四年不斷線的思路設(shè)計實踐課程體系，按照”模塊化、開放式、個性化”的思路構(gòu)建實踐課程內(nèi)容[6-9]。使材料類學(xué)生掌握高分子材料、無機非金屬材料、金屬材料、復(fù)合材料四個方面的基本實驗技能和工程素質(zhì)，涉及“材料合成與制備、材料表征與測試、材料性能與應(yīng)用、材料模擬與設(shè)計、材料生產(chǎn)與運營、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練”多層次的實踐能力訓(xùn)練，給學(xué)生提供個性化的選擇空間，彰顯特色與個性。基于學(xué)科，整合出更豐富更系統(tǒng)化的實驗項目模塊，根據(jù)學(xué)生個性愛好和就業(yè)意向，設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)實驗項目、專業(yè)必修實驗項目、專業(yè)選修實驗項目和跨專業(yè)選修實驗項目，實現(xiàn)學(xué)生在“大學(xué)科”實驗平臺上為自己量身定做實驗課程內(nèi)容。

(三) 開展基于大類人才培養(yǎng)的教學(xué)管理制度和資源共享制度化建設(shè)

建立與材料類專業(yè)大類培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)計劃和管理制度，改變剛性的教學(xué)管理模式，以學(xué)生為本，打破專業(yè)、班級的界限，實行靈活開放的教學(xué)管理模式[10]。針對基于材料學(xué)科大類人才培養(yǎng)的理論課程體系和實踐課程體系，建立較完善的教學(xué)資源共享制度。通過崗位職責(zé)、激勵機制、分配機制等政策的制定，保障和推進師資隊伍、實驗平臺、儀器設(shè)備資源的整合、共享，將材料類專業(yè)大類人才培養(yǎng)模式落到實處。

四、結(jié) 語

開展材料類大類人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，按照“學(xué)科大類基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程模塊+選修課程群”的思路建立理論課程體系，按照“學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)必修、專業(yè)選修和跨專業(yè)選修”的層次設(shè)置實踐教學(xué)體系，踐行“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的教育理念，即順應(yīng)了人才需求多元化、學(xué)科發(fā)展綜合化的趨勢，又滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，提高了人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，促進了教學(xué)資源的高效利用，為解決我院目前在招生、就業(yè)、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面面臨的現(xiàn)實問題提供了切實可行的解決途徑。