油氣儲運專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

邵寶力，徐洪軍

(吉林化工學院 石油化工學院，吉林 吉林 132022)

近年來，高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)模式在國內外一些高校進行了探索與實踐，其人才培養(yǎng)目標定位、培養(yǎng)方案及課程體系建設、質量評價體系構建受到社會各界人士的廣泛關注，合理的人才培養(yǎng)目標定位、最優(yōu)的課程體系銜接、科學的質量評價體系構建成為高校學者研究“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的重點內容。本科專業(yè)與相關高職專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)模式從提出到開展已經有幾年的時間，各省都在進行試點工作。經過幾年的探索，取得了一定的成效，同時也暴露了一些問題，如總體指導和制度規(guī)范不夠完善，兩階段培養(yǎng)目標的融合，課程體系有效對接不夠合理等，這些問題在一定程度上影響了“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的成效。

一、國內外“3+2”人才培養(yǎng)模式現狀

一些世界發(fā)達國家高等職業(yè)技術教育體系已經建立了幾十年，職業(yè)教育層次和教育水平不斷提升，培養(yǎng)了一大批應用型的高端人才[1]。如德國、英國、瑞士和新加坡等根據本國國情和和社會需求特點，建立了比較完善的高等職業(yè)技術教育體系[2]。

國內很多省份如廣東、吉林、江蘇、湖北、福建等，先后開展了高職專業(yè)與應用本科專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的改革試點工作。湖北省黃岡師范學院機電類專業(yè)開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)試點。江蘇省開展高職本科協(xié)同教育，加快發(fā)展現代職業(yè)教育的戰(zhàn)略部署，如常州機電職業(yè)技術學院與常州大學計算機科學與技術專業(yè)開展了“3+2”分段人才培養(yǎng)工作實踐；蘇州農業(yè)職業(yè)技術學院與蘇州科技大學“3+2”高職本科分段培養(yǎng)生物技術專業(yè)人才進行了建設試點實踐；蘇州科技大學和蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校聯(lián)合舉辦了高職加本科分段培養(yǎng)土木工程專業(yè)項目；江蘇財經職業(yè)學院分別與幾個大學之間創(chuàng)建了一系列專業(yè)的高升本“3+2”培養(yǎng)策略，均取得了較好的效果。吉林省確立了高職與本科之間銜接試點實施方案，通過建立高職與本科“3+2”的無縫銜接，提高人才的培養(yǎng)質量，如吉林電子信息職業(yè)技術學院工業(yè)過程自動化技術專業(yè)與吉林工程師范技術學院自動化專業(yè)的銜接教育進行了實踐。山東省為加快推進現代職業(yè)教育體系建設，選擇專業(yè)相同或相近的省內部分高職院校和本科院校對接，開展了“3+2”分段培養(yǎng)的教學改革試點。廣東省嘉應學院與廣東農工商職業(yè)技術學院聯(lián)合開展電子信息工程專業(yè)“3+2”分段培養(yǎng)試點工作，廣東石油化工學院和廣東水利電力職業(yè)技術學院進行了“3+2”專升本應用型人才培養(yǎng)試點項目探索。

二、油氣儲運專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

(一) 開展油氣儲運專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的背景

我國要從制造大國變?yōu)橹圃鞆妵枰罅繌氖虏僮骺刂啤⒀邪l(fā)和管理的應用型高技術人才。我國高職教育重視技能培養(yǎng)，但畢業(yè)生的知識更新能力、創(chuàng)新能力、技術轉化能力、職業(yè)發(fā)展能力等方面表現較弱，地方普通本科教育側重專業(yè)基礎培養(yǎng)，實踐動手能力較差，都無法完全滿足社會和市場對高端應用型人才的需求[3]。這就需要發(fā)展高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的教育模式，加快應用型高技術人才培養(yǎng)。

為更好地滿足我國經濟社會發(fā)展和產業(yè)升級轉型的需要，教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》[4]，要求完善職業(yè)教育體系，培養(yǎng)新型技能人才。教育部《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014～2020年)》[5]提出構建現代職業(yè)教育體系的要求。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》[6]指出當前職業(yè)教育結構不盡合理,要探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。2014年5月吉林省教育廳制訂了《2016年中高等職業(yè)教育銜接試點工作實施方案》，方案要求探索本科層次的高技能應用型人才的培養(yǎng)模式。為貫徹落實中高等職業(yè)教育銜接試點實施方案精神，加快職業(yè)教育體系建設和大力發(fā)展職業(yè)教育，增強職業(yè)教育促進學生全面發(fā)展、服務區(qū)域經濟發(fā)展能力，為社會培養(yǎng)更多的本科學歷層次的高素質技能型人才。我們結合本校的實情，開通高職“航空油料專業(yè)”與本科“油氣儲運工程專業(yè)”直通車，以此提高專業(yè)的職業(yè)教育吸引力、競爭力，適應我國經濟和石油與天然氣行業(yè)的強力發(fā)展對油氣儲運人才的急切需求。

(二) 我校油氣儲運專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的特點

我校是吉林省唯一開設油氣儲運工程專業(yè)的高等院校，是國家發(fā)改委布點專業(yè)。2013年整建制合并吉林航空工程學校(國家級示范校)后，在原吉林航空工程學校的基礎上成立了航空工程職業(yè)技術學院，實現了碩士、本科和高職多層次辦學。我校高職航空油料專業(yè)既具有航空航天類專業(yè)背景，又擁有本科的油氣儲運工程專業(yè)作為依托，是我校航空航天類專業(yè)和石油化工類專業(yè)深度融合后成立的優(yōu)勢專業(yè)。我校開展的航空油料專業(yè)(高職)+油氣儲運專業(yè)(本科)“3+2”分段人才培養(yǎng)具有如下特點：

1.搭建“直通車”

在一所學校的兩個辦學層次之間開展“3+2”分段人才培養(yǎng)模式，使組織、管理、協(xié)調更容易，包括人才培養(yǎng)方案的制定、教學組織與實施、教學資源和師資共享都能夠合理有效的進行。

2.“校企聯(lián)合”辦學

本科專業(yè)依托吉林油田公司、中油吉林石化公司，以支持地方建設為立足點，辦學特色鮮明，注重理論聯(lián)系實踐，形成了企業(yè)與學校緊密結合、尋求共同發(fā)展育人成才的專業(yè)特色。

3.“雙師型”教育

充分發(fā)揮學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，除了校內教學外，在企業(yè)進行部分專業(yè)教學活動，聘任工程經驗豐富的高級技術人員擔當兼職教師，利用實習基地為學生提供實踐環(huán)境，在實習和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)中由校內外教師聯(lián)合指導。聘請企業(yè)工程師定期給學生做工程教育等方面的講座，拓寬學生工程視野，使學生工程設計能力及生產管理能力得到提高。

4.持續(xù)改進

主動向企業(yè)征求課程體系設置和課程教學計劃改革的建議，及時收集畢業(yè)生評價的反饋信息等，與企業(yè)工程師共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，合理的優(yōu)化課程體系，根據企業(yè)需求調整人才輸出方向，保證應用型高技術人才的培養(yǎng)質量。

5.教學手段現代化

在理論教學過程中，通過先進的教學手段，如微課、在線網絡課等現代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

(三) 我校油氣儲運專業(yè)“3+2”人才培養(yǎng)的實踐

我校油氣儲運工程專業(yè)具有一支人員精干，素質優(yōu)良，年齡、學歷、職稱、專業(yè)結構合理的專業(yè)教師隊伍，教學儀器設備的數量能夠滿足教學需要。培養(yǎng)方案是高校教學工作中的指導性文件，是專業(yè)教學過程的重要依據[7]，而課程體系的構建是高等教育人才培養(yǎng)模式的重要組成部分[8]。為保證人才培養(yǎng)目標定位合理，課程體系與本科階段銜接得當，由高職的航空油料專業(yè)和本科的油氣儲運工程專業(yè)聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃，并在實施過程中實現了高職和本科實驗實訓設備、資源共享。同時向企業(yè)征求課程體系設置的建議，收集畢業(yè)生評價的反饋信息，以社會和企業(yè)需求為導向，制定科學合理的“3+2”高職與本科銜接的人才培養(yǎng)方案，構建完整的知識體系，保證應用型技術人才的培養(yǎng)質量，并從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)成效三方面確定“3+2”分段人才培養(yǎng)質量評價指標體系。

為充分發(fā)揮學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，加強校企合作，利用實習基地為學生提供工程實踐的機會，如我校化學工程與工藝專業(yè)的卓越班[9]；在企業(yè)進行部分專業(yè)教學活動，聘任工程經驗豐富的高級技術人員擔當兼職教師；在實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)中聯(lián)合指導學生，把教學工作納入企業(yè)正常工作的一部分；聘請企業(yè)工程師定期給學生做工程教育等方面的講座，拓寬學生工程視野，使學生工程設計能力及生產管理能力得到提高。在理論教學方面，將單一的理論知識傳授調整為以理論知識為基礎，結合相應實踐環(huán)節(jié)，使學生更多地參與到教學環(huán)節(jié)中[10]。通過先進的教學手段，激發(fā)學生學習興趣，注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

總之，通過高職-本科“3+2”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，展現我校多層次辦學，學校內部管理體制溝通零障礙的優(yōu)勢。在人才培養(yǎng)方案和教學計劃的制定、教學過程的組織實施中，實現了高職和本科師資、實驗實訓設備等資源共享，在學校的大力支持及專業(yè)教師的共同努力下，高等職業(yè)教育與本科教育銜接工作在我校取得了出色的成績。我校油氣儲運工程本科畢業(yè)生多年來受到了企業(yè)的青睞和用人單位的好評，學生經過高職-本科“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)后，技能和理論方面更加扎實，就業(yè)更受歡迎。

三、結 語

(1) 實現了高職-本科“3+2”模式的無縫銜接。其中，“3”：重視基本理論、基本技能培養(yǎng)和可塑性培養(yǎng)，突出航空類特色專業(yè)基礎能力培養(yǎng)；“2”：使學生接受油氣儲運工程基本訓練，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識，使學生具有在油氣儲運工程領域進行科學研究與技術開發(fā)的基本能力；

(2) 由高職的航空油料專業(yè)和本科的油氣儲運工程專業(yè)聯(lián)合制定高職-本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)方案、主干課程標準及課程體系設置，使兩階段的培養(yǎng)目標和課程體系銜接貫通，培養(yǎng)本科層次實操技能強、專業(yè)理論扎實的應用型高技能人才；

(3) 高職-本科“3+2”分段式人才培養(yǎng)模式是社會發(fā)展的需要，是學生和家長的強烈愿望，是提升高職學生專業(yè)素質，更好地滿足經濟社會發(fā)展需求的有效途徑。培養(yǎng)學生畢業(yè)時滿足畢業(yè)要求，如在思想素質、學習能力、職業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展軌跡、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度等方面取得較好的效果是我們開展“3+2”分段式人才培養(yǎng)的最終目標。