新時代高校輔導員在學生成長中的角色定位分析

趙思博，劉小戈

(北華大學 馬克思主義學院,吉林 吉林 132013)

高等教育進入新時代，必須堅持習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，充分發揮中國特色社會主義的育人優勢和高等教育辦學特色，以立德樹人為根本，以全面提高人才培養能力，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人為根本目的。正如習近平總書記指出的，大學就是“培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所需要的人”[1]。高校輔導員是學生管理的實施者、道德修養的指導者、校園活動的組織者；是學生的親密朋友，理應成為學生成長的人生導師。其主要任務，就是貫徹黨的教育方針、有效開展思想政治教育、培養學生具有較高思想政治覺悟的直接實踐者和政策執行者。由于輔導員的工作與大學生的理想信念、道德認知、價值追求和行為方式等密切相關，在很大程度上對大學生正確的政治方向起到了引導、導向、保架護航的作用。所以，輔導員在學生成長中角色定位的意識及其行動方式決定思想政治工作質量，這對立德樹人根本任務的實現有著重要影響，可以說，角色定位的問題是值得深入研究的問題。經過長期的實踐總結，我們認為高校輔導員應該具備五大角色定位。

一、高校輔導員應該成為學生政治發展的領航員

高校必須明確“培養什么人，怎么培養人，為誰培養人，靠誰培養人”的辦學宗旨和辦學方法。因為人是政治性的社會存在，因此學生成長過程既是社會化的過程也是政治化的過程；既需要認同社會規則也需要認同政治發展方式，兩者同向并行，缺一不可。我們知道“加強紀律性，革命無不勝”[2]。鄧小平講的更透徹，他認為：“我們這么大一個國家，怎么才能團結起來、組織起來呢？一靠理想，二靠紀律，組織起來就有力量。沒有理想，沒有紀律，就會像舊中國那樣一盤散沙，那我們的革命怎么能夠成功？我們的建設怎么能夠成功”[3]？團結全國各族人民，是我們黨的根本工作方法。同樣加強高校大學生的政治意識和政治規矩是高等教育辦學特色，也是中國特色社會主義的制度優勢。輔導員要時刻關注學生的政治發展方向，確保正確的政治方向。

其一，輔導員要引導學生堅定共產主義信仰。信仰決定人的思維方式、行為方式，影響著人生態度、人生價值和人生目的。具有什么信仰，就會產生什么樣的生活。所以，輔導員引導學生堅定共產主義信仰，學生就會不斷堅定為絕大多數人謀福利的信念，為學生未來的政治取向奠定基礎。其二，輔導員要引導學生堅持中國共產黨的領導。要從歷史的角度、現實的角度和民族發展的角度，幫助學生認識中國共產黨領導中華民族偉大復興的重要地位和核心作用。堅定黨的領導地位，堅定“兩個維護”，確保中華民族偉大復興的組織力量和核心力量不斷壯大。其三，輔導員要引導學生堅定“四個自信”。只有堅定中國特色社會主義制度自信、理論自信、道路自信和文化自信，才能做一名社會主義制度運行的忠誠維護者、務實踐行者。中國特色高等教育必須注重培養中國特色社會主義制度運行所要求的合格接班人。這是我國社會發展的需要、社會治理的需要，也是市場經濟發展的需要，更是決勝全面建成小康社會的需要。為實現“兩個一百年”的奮斗目標，輔導員必須努力承擔起學生政治發展的領航員角色，為民族復興提供人才支撐。

二、高校輔導員應該成為學生理想信念的教導員

人既是一種物質存在，又是一種精神存在。人不僅需要物質資料以維持自身的物質生活，而且需要理想信念以充實其精神生活。理想信念是人的特殊精神現象，決定人的人生境界和生活境界，也決定民族發展的合理性和必要性。國家的發展、民族的進步“必須有共同的理想信念作支撐。我們要在全黨全社會持續深入開展建設中國特色社會主義宣傳教育，不斷增強道路自信、理論自信、制度自信，讓理想信念的明燈永遠在全國各族人民心中閃亮”[4]。這樣才能讓共產主義理想信念成為我們民族發展的精神家園。

理想具有多重功能，其一，理想能夠把“人”與動物區分開來。人是有思想、會思維、懂生活的動物，而動物只是為了活著或繁衍而去活動的動物。理想把人從動物狀態提升為人的狀態，屬于人的特有的精神現象。人有了理性的想法才能產生理想，理性是人的本質屬性，這種本質屬性是在社會實踐中不斷形成發展變化的。辯證的理性生成不同的理想形態，不同的理想形態造就了不同階層的從業者。接受高等教育的學生，應該處于自愿接受的狀態，但現實中并不盡然，所以引導學生志愿接受高等教育的基本知識和理論素養就成為高校辦學的應有之義了。其二，理想能夠讓世界豐富多彩。理想的此岸性與彼岸性之間有著湍急的河流，不同的人渡過湍急河流的方式方法不同，實現的程度和深度就不同，這就為世界增添了豐富多彩的畫面，讓世界多姿多彩，也為每個人提供了彰顯自己個性和興趣的機會和平臺。其三，當代大學生理想擁有與時代同步的特質。改革開放再出發，推動社會迅猛發展，向大學生展現了新時代的魅力和使命，促使青年學生，一要具有執著的信念，堅定個人理想必須緊密依托社會理想，個人奮斗必須符合社會發展需要，必須緊緊圍繞中國特色社會主義建設事業的需要，這些都展示了新時代大學生的執著信念。二要立鴻鵠之志，堅信“志不立不成才”的奮斗精神，立高遠之志，走務實之路，不怕困難，永不言敗，展現新時代青年學生的特有志向。針對學生的諸多特點，輔導員要把握角色定位，在適當時機，運用恰當方法引導學生、教育學生，體現教導員的作用和價值。

三、高校輔導員應該成為學生價值觀念的引領者

價值觀念是人的一種特殊觀念。觀念，一般表示一切形式的思想、認識、看法，是指客觀事物在人腦中主觀反映。人的價值觀念不是生來就有的，而是在一定的社會環境、社會活動中形成的。馬克思精辟地闡釋了，“思想、觀念、意識的生產最初是直接與人們的物質活動，與人們的物質交往，與現實生活的語言交織在一起的。人們的想象、思維、精神交往在這里還是人們物質行動的直接產物”[5]。可見，價值觀念的形成必須具備兩個前提：人的需要和自我意識。而人的需要千差萬別，自我意識因人而異。價值觀念在需要的驅動下，在自我意識的引導下，在價值活動中逐步形成。其歸根結底形成于人的現實生活條件和物質生活狀況以及物質交往形式。

同樣，生活在不同背景下相同校園環境中的大學生的價值觀念勢必受到與其緊密聯系的輔導員的行為影響和引導。輔導員的言行舉止直接影響到學生的情感、心理、思想和價值取向。一是輔導員政治價值觀念的引領作用。所謂政治價值觀念，是指輔導員對政治的價值取向的觀念。輔導員堅定黨的政治信念、政治要求和政治追求，就能夠通過日常思想政治教育交往方式，潛移默化地影響學生的相關價值追求，塑造學生的政治價值觀念。從而認同中國共產黨人的人生價值境界，引導他們不斷在行動上與黨的方針政策相向而行、同向發力，形成統一的政治價值行動，擔負起復興民族的重任。二是輔導員生活價值觀念的引領作用。生活價值觀念，意指輔導員對生活的價值取向和價值追求。在師生交往活動中，輔導員的生活態度、生活追求可能直接影響學生的態度和追求。輔導員對物質生活和精神生活的不同追求，展現出不同的人生境界，將直接影響學生的內心世界和生活價值觀念。三是輔導員學習價值觀念的引領作用。學習價值觀念，意指輔導員對學習的態度、學習的價值具有的觀念、意識或向往。輔導員認為學習是人生的生活方式，是人的本質屬性，并善于學習，終身學習等等，都或多或少地影響學生對學習的內心感受和價值追求。輔導員善于開展熱愛專業課學習的啟發工作，就能較好地帶動學生主動學習、自覺學習。為學生良好價值觀念的形成起到引領者的作用。

四、高校輔導員應該成為學生遵守規則的引導者

規則意識是人的社會化產生的必然結果，是人在社會交往中的自覺自愿地接受規則的約束意識。作為社會性存在的人，具有規則意識是其前提性承諾，只有具備規則意識才有可能被交往中的人所接納、所聯系。沒有規則意識，就無法形成有秩序的社會。人們遵守規則是形成社會秩序、促進社會發展的前提和基礎。“在社會秩序中，理念與利益、文化價值和動機是相互滲透的”[6]。所以，我們在開展規則意識的思想政治教育時，輔導員起著引導性作用的角色和地位就不應被忽視。首先，輔導員要以身作則帶頭培養規則意識，成為遵守規則的帶頭人和模范執行者。輔導員在管理和教育學生過程中，在執行各項制度中，都要時刻體現出規則意識，比如，課堂考勤制度、學生資助制度、評獎評優制度、組織發展制度、黨團活動制度，等等。其次，要善于宣講規則意識、法律意識，在日常生活中培養學生崇尚憲法、尊崇法律；在校園活動中，鼓勵和嘉獎遵規守紀的學生，形成遵守規則者獲益，違背規則者受懲的公平正義的氛圍。輔導員工作特點體現在眾多方面，其中有三方面值得高度重視。一是體現在管理育人方面，輔導員需要針對學生的學習管理、生活管理、行為管理等加強引導、規范，通過每一項管理逐步培養學生的規則意識。二是體現在資助育人方面，資助工作是一項復雜而又繁瑣的工作，期間蘊含著運用資助制度規范學生的受助行為，教育學生用誠實守信的心理接受資助，償還貸款，讓制度執行的意蘊涵養學生的規則意識；用規則意識推進資助制度體系的良性發展；讓輔導員的制度闡釋、制度執行引發學生制度信賴的規則意識生成。三是體現在服務育人方面，輔導員工作實際上表現在處處適時為學生成長成才提供服務等方面上。學生在學習、生活、交際等活動中，都需要輔導員的幫助、引導，幫助學生形成確立良好的學習規律、生活紀律和交際準則等，促進學生在生活學習中自覺地生成規則意識、規則行為。輔導員通過多方面的工作，凈化育人環境，完成育人任務。

五、高校輔導員應該成為學生生活困惑的解惑人

人是現實性的存在物，但人總是不滿足于現實的存在狀態，總是渴望超越現實的存在升華為理想的存在狀態。馬克思認為：“人們的存在就是他們的現實生活過程”[7]。所以，有學者認為：“人們通過活動來創造自己的實際生活和歷史價值，有目的的活動就是表現和實現人們自己的存在和發展的根本方式，也是人們生活的意義之所在。所以，‘生活’就是人能動創造自己的實踐過程”[8]。人在不斷創造自己的過程中體現出是主體性和主體意識，一當主體與客體建立關系，必將激發起人的求知、求善、求美的渴望，進而推動人以“實踐”的方式不斷創造理想的現實。

大學生的生活依然如此，是自己創造自己的生活，但不是在臆想中創造的，而是在承接下來的物質生活條件和交往形式的條件下創造自己的生活意義。由于社會發展不平衡不充分，難免出現家庭經濟條件不同的現象，這時大學生可能出現這樣或那樣的生活困惑，比如，可能是經濟條件為何差距懸殊？教育背景為何千差萬別？心理狀態為何各顯特色？就業渠道為何寬窄不同？理想前程為何信心不一？等等人生疑惑不一而足，解惑答疑的任務勢必落到輔導員的肩膀上和心坎里。

那么，作為學生教育管理的組織者和執行者的輔導員。一要及時了解學生思想狀況，將困惑和沖突化解在萌芽狀態，做好每一項日常思想政治教育工作[9]。二要宣傳普及心理健康知識，幫助大學生認識健康心理對成長成才的重要性，幫助大學生培養良好的心理品質和優良品格。三要做好貧困學生的資助工作，做好助學貸款、勤工助學、獎助學金和臨時困難補助等各項幫扶工作，將扶困與扶志、扶困與扶智相結合，改善貧困生生活，激發學習動力，明確奮斗志向。通過解決學生的實際困難來解決生活中的困惑，成為學生的解惑者和引路人。

思想政治教育主體與客體之間的關系決定思想政治教育的實際效果。在思想政治教育主客體中，存在認識關系、實踐關系、價值關系和審美關系[10]。這四種關系直接影響輔導員和大學生之間的關系，影響思想政治教育質量提升工程的實施及其效果。可以說，建立和維系四種關系的前提在于輔導員的角色意識和準確定位以及擔當的勇氣。

高校輔導員是高等教育發展的骨干力量，是大學生成長成才過程中的引路人、領航者和解惑者，是大學生的知心朋友，是培育民族復興的時代新人的承擔者。