多元自主發展的學校生態

在多元自主發展的辦學理念下，學校采用學院制、書院制發展模式，形成了“二部、四學院、五中心、八書院”的全新組織架構，營造了跨年級、多元選擇、自主合作的校園生態，學校的信息化工作也隨之逐步展開。

保障多元發展，實行學院制

學校設立四大學院——行知學院、元培學院、博雅學院、道爾頓學院。不同學院提供不同發展方向的學科類課程。各學院教師同時擔任本學院學生導師，每位導師帶15名學生，面向每一個學生進行個別指導。五大中心——視覺與表演藝術中心、運動與健康教育中心、信息與通用技術中心、實踐與體驗學習中心、心理與升學輔導中心，面向所有學院為學生提供體育、藝術、技術、綜合實踐等活動類課程。

行知學院包含高一、高二年級的學生，以提供國家四大學科領域類課程為主，在必修課的基礎上，通過選修的形式實現文理不同方向的選擇。

元培學院包含高中三個年級的學生。作為拔尖創新人才培養課題項目基地，強調深入學習、批判性思維及跨學科視野。課程設置上進一步加強了課程的選擇性與差異性。學生需要接受并有能力駕馭高度自主化的探究學習方式，在建構個人學科多元視野下，發展某一領域的專長并為之持續努力。

博雅學院包含高中三個年級的學生。作為高中多樣化特色發展的項目基地，強調個性發展。學生不參加國內高考，以出國留學為方向。

道爾頓學院包含高中三個年級的學生，是學校對外教育合作開放交流的基地。學院借鑒Dalton制的模式，以Lab、Assignment、House三項做法為基礎，推行liberal arts education，小班化（15人以內）教學，雙語文（中英文）學習。

傳承自治文化，實行書院制

為了培養學生自我管理和關注并解決身邊公共事務的熱忱與能力，北大附中借鑒歐美House制與中國古代書院制度，設計并施行了書院制，設立八大書院——格物書院、致知書院、誠意書院、正心書院、明德書院、至善書院、新民書院、熙敬書院。

書院定性為學生社區、行政實體、自治組織、公共生活群體、傳統賽事主體、文化傳承載體。依據書院各自特點，書院實行雙選制，學生在入學時自主選擇書院，書院同時對學生進行選擇。

學院與書院是從課程與社區兩個不同角度分出的不同實體。作為學生行政組織，書院的意義在于“學生自治”：各書院自行制定章程，依據章程確定管理形式，民主產生管理機構。書院內各項事務均由學生自主管理，每個星期一上午第四節為書院議事會時間。書院開展各具特色的書院活動，形成多樣的書院文化。學校為每一書院聘任指導教師，承擔引領并指導本書院自治事務運轉的任務。

促進自主規劃，實現制度化、信息化

五年來，依托基礎性的學院制、書院制，學分制、學段制、免修自修制度、走班制、選課制、專業教室制、評優申請制、各類雙選制、校歷制加循環課表制、學長制、項目制等制度也愈加成熟。制度化不僅保障了學生們擁有不同發展模式的選擇權，還使學生有機會依據校內各項制度進行跨年級自主管理與規劃。

為滿足以上制度化要求和教學模式變化而定制搭建的各類信息化平臺，既使得各級管理數據愈加公開公正，更因強大的互動性給學生全面參與教育教學活動及校園生態建設提供了可能。

圍繞北大附中辦學理念而建立的系統平臺能夠幫助學校合理分配資源，更好地滿足學生的個性化需求，同時支撐起走班模式下的學生學習管理、成績管理、德育管理、活動管理，將每一個管理模塊與學生的評價結合，形成完善的學生檔案。此外，平臺還應該為改革項目的不斷深入提供數據反饋，幫助學校管理層做出科學決策。

1.資源分配

統一用戶認證平臺。系統在底層搭建了一個方便集成今后各個模塊的可拓展平臺，支持Cas及Aouth等主流協議，方便今后引入更多系統平臺時的數據交換與留存。

排課系統。排課系統應當考慮如何最大化體現學生的意愿和自主發展的目標。為此，北大附中采取“選課-排課-選課”模式，首先利用信息化平臺系統進行學生選課的志愿調研，統籌總體課程規劃，接著由教師申報課程，并根據學生的需求匹配進行排課。系統支持學校不同學科采取不同排課方式的基本要求，數學、物理、化學、生物科目系統自動計算學生榮譽課程（高階）需求，結合學校資源情況進行排課。而文科選修、藝術、技術、體育則會依據上課時間、上課場地等限制條件進行走班制分類排課。由于北大附中采取跨年級的學院制管理模式，系統還支持了多個年級混合排課走班的需求。排課時，只需要錄入基礎數據，系統即可排出課表。教務老師有充分的自主權對課表進行調整，系統將自動檢驗排課規則，避免課程沖突，最終產生一張個性化的課表。排課結束后，系統將留存所有的排課信息，并自動形成當前學段的課程庫，為課程分配編號，做到上百個教學班“走而不亂”。

選課系統。排課結束后，數據從課程庫對接進入選課系統，每一個課程根據學校的課程手冊設置清晰的選課權限，具有相關權限的學生可以在平臺內自由選擇自己需要的課程，形成“一人一張課表”。由于北大附中全面實施自由選課，選課時如何避免學生爭搶資源，形成良好的選課機制就成為了重中之重。學校選取的平臺創新性地采取意愿點機制來解決這一難題。每個學生在選課之初會被分配一定數量的意愿點，學生可以根據自己的實際需求分配給不同的課程，系統將根據意愿點分配的多少來決定一個課程的學生名單。學生有時間通過查看課程簡介、思考課程內容慎重地做出選擇。同時，平臺為學校積累了非常有效的數據，通過學生選課的結果，可以看出哪些課程是學生真正需要的，以便學校及時對課程做出調整，優化課程設置。

2.日常管理

線上考勤。系統內置考勤與請假模塊。教師在上課前可以通過手機或班級電腦對學生進行考勤標記，學生和家長可以在線上請假。所有教師的考勤情況、學生的出勤情況、請假信息都會有相配套的統計與記錄。如今，北大附中已經實現全校在線考勤常態化。

過程性評價。每一個學生的成績不再由最終考試的結果決定，而是通過日常的作業、小測、實驗報告等逐步積累而來，每一項學習活動都將對應這一條評價內容。為了讓過程性評價有效落實，系統做了如下創新設計。

過評模板：系統采集了學校優質過評模板，教師們可以直接參考借鑒，充分發揮項目合作雙方的優勢。同時，教師還可以利用評價模塊進行豐富的配置，所有模塊在最后的總評中均占有一定的比例，教師可以自主決定每一個模塊所占的權重。

統計分析：對于每一項過程性評價，系統會產生自動化的分析，包括同一教師不同平行班之間的數據對比、學生的排名分布、學生學習趨勢分析等，幫助師生分析自身優勢與問題。

主客觀結合：每一次過評的發布不僅僅有簡單的分數，還可附加教師鼓勵性的主觀點評，激勵學生們繼續努力。在發布過評的同時，學生還可以通過平臺回答問卷，對教師的工作進行反饋，教師能夠根據該反饋再進行反饋，讓評價幫助師生共同提升。

自主反饋：系統支持學生對自身的學習情況或課堂紀律、綜合素養等做出自評，并提交給任課教師。對于教師發布的成績，學生可以主動反饋對本次成績的心得和感想，以便教師及時優化授課方式。

多渠道通知。系統引入了多渠道的通知系統，可利用站內信、短信、郵箱及微信的方式將通知準時送達。

基于數據共享的導師協作。通過系統，學校可以設定自己的德育評價指標，導師也可以設定對自己學生的評價維度，如核心素養、德育要求等。所有教師都可以對所授課的學生進行評價，在此基礎上，導師們不僅可以看到自己學生的所有信息，還能看到其他教師對該學生的評價，教師可以基于系統數據的反饋對學生進行指導與約談。

3.數據反饋

體系化的學分管理。系統具有一套標準的評價體系。教師可以為每一門課程自定義總評標準，并最終轉換成標準的GPA體系，系統為學生自動生成學分總量。

目標規劃體系。通過學分的管理，形成學生的目標體系。根據每一個學生選修了什么課程、每門課程成績，以及該門課程教師的評價，分析該名學生在哪些方面及素養上得分更高，幫助學生對未來發展及人生規劃進行思考。

智能周報。系統會通過家長周報的方式把數據分享給學生家長，家長可以查看學生的本周表現、出勤情況、成績趨勢、教師評語等，實時了解學生的在校情況，還可以在周報中向學校提交反饋，讓學校了解家長的疑惑或建議。

編輯 _ 于萍