培養小學生語文自主學習能力的研究

姚貞祥

摘要：隨著新課程標準的不斷實施，小學語文教學目標也不再僅僅是傳授給學生知識，而是要注重促進學生的發展，在語文課堂教學中培養學生自主學習與探究的精神，使學生真正成為學習的主人，發揮學生的主體地位。現結合教學經驗，簡單談談如何在小學語文教學中培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：小學生語文；自主學習；能力；培養

《語文課程標準 》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！逼渲邪选白灾鳌睂W習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。

一、激發興趣是學生自主學習的基礎

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師。”學生只有對語文產生濃厚興趣，才能積極主動和富有創造性地去學習。

1.成功導入新課，誘發學習興趣。

成功的導入，能誘發學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義。”這樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。

2.創設情境，增強學習興趣。

課堂教學要激發學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。

3.開展學習競賽，激發學習興趣。

小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1、看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

在新課標的教學目標下，課堂教學要注重“以生為本”。教師作為引導者，要讓學生積極參與課堂學習，激發學生學習的欲望，主動探究課堂上所學的知識，讓學生在自主學習中領會知識，學習技能，掌握學習的方法。

在學習《軍神》這篇課文時，我就讓學生通過討論探究的方式來學習。首先，我讓學生有感情地朗讀課文，并用自己的語言將課文故事復述下來，以提高學生的概括能力與口語表達能力；然后，我為學生設置了這樣的問題：文中沃克醫生為什么稱劉伯承是“一個真正的男子漢”，是“一塊會說話的鋼板”，是“一位軍神”呢？根據課文的內容，與同學討論并交流自己的看法。學生通過對問題的思考與探究，通過品讀課文的重點語句，逐漸理解了課文的主旨，提高了分析能力；最后，我讓學生張開想象的翅膀，充分發揮想象：一向鎮定的沃克醫生，這次手術時為什么雙手微微顫抖？他心里在想些什么？將其寫出來，以深化課文主旨。

學生通過這樣一步步的思考與探究，對語文課文的學習能夠掌握一定的方法，并能夠逐漸提高自主學習、自主分析的能力。

三、開展實踐活動是學生自主學習的重點

新標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，還指出“讓學生更多地直接接觸語文材料”。因而，語文教師要為學生創造更多活動的機會，通過實踐活動來增強學生自主學習的熱情，提升學生的自主學習能力。

在學習《一路花香》這篇課文時，為了讓學生更加深刻地理解課文內容，體會到語文學習的樂趣，我讓學生以角色扮演的形式進行課文的學習。通過學生生動形象的表演，破損水罐的慚愧自卑、完好水罐的驕傲自大活靈活現地展現在我們眼前，課堂上的學習氛圍也十分輕松活躍。

在學習了《但愿人長久》一文后，為了拓展學生的知識，我便讓學生在課后搜集表達思親思鄉情感的詩詞，準備在下節語文課上進行知識競賽。學生通過自己的搜集，找到了很多相關詩詞，學生參與課堂活動的積極性有了明顯提高。在課堂上，學生充分展示了自己的才能，提高了他們對語文學習的興趣。

因此，語文教師要結合課文的教學內容，為學生創造機會，開展實踐活動，讓學生在實踐活動中體會到語文學習的樂趣，進而有效培養學生的自主學習能力。

總而言之，培養小學生語文自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。