讓課堂在提問中熠熠生輝

丁雪英

摘要：“學起于思，思起于疑”，學生的思維往往從問題開始，所以教師應優化課堂提問，提高課堂教學效率。本文提出了初中語文課堂教學提問優化設計的幾種方式。

關鍵詞：初中語文 課堂教學提問 優化設計

新課程改革要求教師把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。這就意味著，教師要讓學生積極主動地參與課堂教學。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”所謂“相機誘導”，就是教師適時、適地進行有效的課堂提問，有效啟發學生思維。好的課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，在語文閱讀教學中幫助學生擦出智慧火花。

在語文課堂教學實踐中，問題設計的重要性已經得到人們的廣泛認可。然而，課堂教學問題設計在目的性與有效性上存在較大的差異，導致課堂教學看似熱鬧，卻消耗了學生的激情。因此，依據平時課堂教學的積累，筆者對這些問題進行了以下幾點思考：

一、問題式教學法的概念

問題式教學法指教師將提出問題、分析問題與解決問題當作一條主線，并將這條主線運用于整個教學活動中。因此，在語文教學過程中，教師應先向學生提出問題，然后讓學生帶著問題自學，最后解決問題，并展開討論。教師可針對學生的討論結果進行講解，引導學生進行反思。

二、初中語文課堂教學提問的優化設計

1.一線串珠式問題設計

一線串珠的課堂提問是突出主問題的教學模式，它要求教師讀透文本，設計一個中心問題，進而帶動學生理解整篇文章。前段時間，筆者聽了杭州名師張萍老師的公開課《走一步，再走一步》。張萍老師的提問設計環環相扣、步步深入，引導學生積極參與，并深入文本閱讀。她從文章結尾的最后一句話“此后，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切”入手，設計了以下幾個問題：①分析“懸崖”是怎樣的懸崖？②“我”的感受是什么？③文中哪些句子寫出了“我”的驚慌失措？通過什么方式表現的？④“我”爬下懸崖時的心理變化是什么？⑤你從文中最后一句話中得到怎樣的啟示？

張萍老師以在懸崖邊上的心理變化為主線，抓住“驚慌失措”和“成就感”這兩個關鍵詞，用問題串聯整節課。

2.齊頭并進式問題設計

齊頭并進式問題設計是指，教師設計幾個圍繞文章中心或人物形象的問題，它們之間沒有主次，齊頭并進。如在教學《孔乙己》時，筆者設計了三個問題：①表明孔乙己結局的句子是什么？②表明孔乙己獨特身份的句子是什么？③表明孔乙己遭受待遇的句子是什么？學生圍繞這三個問題展開熱烈討論，思維也非常活躍。通過這三個問題，學生深入文本，主動挖掘文章隱藏的深層內涵，進一步了解了文章所折射的時代背景及當時的社會現狀，也領略了魯迅文章的獨特魅力。

3.以點帶面式問題設計

《西游記》這部小說旨在塑造孫悟空等人物在降妖除魔過程中表現出勇敢無畏、神通廣大的英雄形象。在降妖除魔時，孫悟空的行為雖有不同，但也有很多相似的地方，所以筆者運用了以點帶面式的提問設計，引導學生閱讀賞析《西游記》。在教學《三打白骨精》一文時，筆者設計了以下問題：①小說的故事情節是什么？②情節“妙”在何處？圍繞妙在“三變”“三打”“三責”展開討論。這種以點帶面式問題設計，有利于學生學以致用，舉一反三，讓學生學會閱讀方法的遷移，同時讓學生了解《西游記》這部小說中運用的反復敘事法，達到以點帶面的閱讀效果。

4.比較區別式問題設計

比較區別式的提問設計適用于兩篇同中有異，或者互相關聯又有區別的文章。如在教學《傅雷家書兩則》時，筆者就運用了這一提問方式，設計了以下四個問題：①《傅雷家書兩則》分別是在兒子傅聰什么精神狀態下寫的？②在兩封信中，父親告訴兒子傅聰要怎樣做？③兩封書信中“堅強”的含義一樣嗎？如果不是，那分別是什么含義？④在兩封信中語氣有什么不同？體現了一位怎樣的父親？在課堂教學中，學生積極主動地閱讀課文，并對問題進行探究思考，領會了兩封信的內容主旨，也領會了傅雷的教子方法，收到了良好的閱讀效果。

（作者單位：浙江省縉云盤溪中學）