淺析小學數學課堂中數學思維能力的培養

劉淑芬

摘要：小學數學學習的本質，就是數學思維活動的過程。因此，培養小學生思維能力，是小學數學教學中非常重要的任務。我們一系列研究表明：小學生學習數學的一切能力中，思維能力居于核心地位。

關鍵詞：小學數學；培養；思維能力；探究

小學數學課程標準中強調：要培養學生獨立思考問題的能力以及合作學習的意識，讓學生能夠全面地認識數學，了解數學，學會學數學，讓學生體會到解決數學問題帶來的樂趣。作為教師我們就要創造條件讓學生積極主動學習使學生樂學、愛學、善學、會學，使學生既能掌握學習的客觀規律，又能發揮學生的主觀能動性，從而使他們獲得成功，成為全面發展的人才。

創新是素質教育的核心，創新是一種精神。在新課程標準的指導之下，教師在教學過程中，必須要以學生的主體地位為中心，發展學生的學習能力為重點，完善學生的人格為目標，在數學課堂上實施創新性的教學。學生是正處于發展中的個體，存在著個性差異，教師應該尊重每一個學生，為學生提供良好的學習環境，激勵學生進行創新性學習，激發每位學生的創造潛能。“小學教育作為基礎教育，是孕育創造性人才的搖籃”。數學教學主要是數學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程。數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以要把思維能力的培養貫穿于數學教學的各個方面。因此，作為在教學過程中起主導作用的教師，應特別注重以下幾點。

一、激發學生學習興趣，發展學生思維能力

數學這一學科是一種比較抽象的學科，在學習的過程中難免會比較枯燥。因此，在數學課堂上，激發學生學習數學的興趣，可以為培養學生良好思維方式奠定基礎。美國的心理學家布魯納對興趣是學習動因進行了良好的詮釋，他指出，如果學習者對學習材料擁有足夠的情趣，那么學習者就會有很強的學習動力。所以，在數學的教學過程中，教師首先要將學生的興趣點激發出來，帶動學生積極主動的進行學習，從而使學生能夠進行獨立的思考和熟練運用數學知識解決數學難題。為了更好的實現這個教學目標，在數學課堂上，教師應當積極的創設求知情趣，讓學生對學習數學充滿好奇的探知欲，從而調動學生學習的積極性。如在教學“有余數除法”時，讓學生因地制宜把準備好的小石頭或小木棒分組擺一擺，有的同學把小石頭分成幾堆，也有的同學用小木棒拼成了各種圖形。接著教師提出統一的要求讓學生擺或拼，然后想一想怎樣列式？教師指名列出算式。從而揭示課題：“有余數的除法”。然后讓學生看著算式說出除數與余數二者的關系，得出余數小于除數的結論。在這一過程中讓學生進行積極的思考，從而啟發了學生的思維。在教學的過程中，有多種多樣的方式可以激發學生的思維以及學習興趣，只要教師能夠在課堂上，適時地創設一些學習情境，激發學生的求知熱情，激發學生的學習興趣，促進學生的學習動力，從而使學生形成良好的思維方式。

二、巧設疑問，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性，是創新能力的重要標志，也有人把它叫做進攻性。美國哈佛大學物理學教授、諾貝爾金獎獲得者溫伯格說：“很重要的一個素質是‘進攻性。不是人與人關系的進攻性，而是對自然的進攻性。不要安于書上給你的答案，而要去嘗試一下，嘗試發現有什么與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要。”由于傳統的教學模式歷來推崇“惟書上”，從而忽視了學生創新思維獨創性的培養。在數學教學中，利用計算機輔助教學，可以設置一些十分有趣、靈活性又非常大、解題思路開闊的習題來培養學生的獨創性。

三、由表及里，培養學生創新思維的深刻性

思維的深刻性是指思維的深度和難度，它集中表現學生細致、深入地思考問題。學生觀察、認識一個較為復雜的事物，往往滯留于表面現象，對觀察的事物不善于進行分析和綜合，而利用計算機輔助教學，有利于隱褪認知過程中對象的非本質屬性，凸現對象的本質屬性，從而把學生對事物的感性認識上升到理性認識。這顯然符合兒童的認識規律，無疑能加強培養學生創新思維的深刻性。

例如：我們在教學“分數的意義”時先出現實物，再借助多媒體，隱褪實物的其他屬性，引導學生把表示分數意義的簡便圖形抽取出來，然后出現分數；再逐步出現一個實物、一個計量單位，到一個整體，也體現了研究對象的逐步抽象。在上述基礎上，把這些抽象的過程和結果，聯結概括起來，得出分數的意義，把學生對分數的認識由感性認識上升為理性認識，他們的思維能力也隨之得到發展。

四、注重新舊知識的聯系，積極發展學生思維。

數學知識是嚴密的邏輯系統知識。就學生的學習過程來說，往往以前所學舊知識、舊經驗是新知識的基礎，新知識同時又是對舊知識、舊經驗的引伸和發展，學生的認知活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。鑒于此，每教一點新知識都要盡可能復習有關的舊知識，加強新舊知識的聯系，充分利用已有的知識為探究新知來鋪路搭橋，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中構建知識網絡、發展思維。如在教學常見的數量關系“單價×數量=總價”時，我先在課堂上組織了一場小小的購物活動，利用學生已有的購物經驗和利用乘法計算總價的知識，計算出5只鉛筆、3塊橡皮、4條毛巾、2千克蘋果等商品的總價，列出算式后再引導學生總結出“單價×數量=總價”。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，活躍了課堂氣氛，豐富了知識，開闊了視野，思維也得到了發展。

總之，小學數學課堂教學中，我們要重視和加強多樣化問題方式的設計與訓練，重視和加強學生的語言訓練和操作活動，進而形成一種綜合的、立體的、整 活動，充分地挖掘小學生的思維潛力，促進小學生思維能力的全面發展，達到提高學生數學思維能力和水平的目的。