時空觀念下歷史概念的有效教學

李芬玉

摘 要：從現階段高中歷史教學的現狀出發，通過基于時空觀念的角度對歷史概念的教學工作的深入分析與實踐，提出了歷史概念有效教學相對應的措施和方法。

關鍵詞：時空觀念;歷史教育;歷史概念教學

一、梳理歷史發展的時序

受學情影響，其歷史學科的基礎并不牢固，沒有形成良好的學科思維和學習習慣，因此不能建立清晰的時間框架，對歷史史實的宏觀架構也不明確。針對這樣的問題，高中歷史教師應該在課堂教學方式上進行創新，利用不同階段的事件線索幫助學生梳理歷史時序。

首先，要注意對不同的歷史時段進行劃分，針對國內外、近現代不同角度和層面的歷史，要注意利用相應的規劃和梳理，幫助學生建立更加系統和綜合的認識。

其次，很多時候學生對某一個時期的歷史事件和影響因素都已經能夠倒背如流，但是很難建立與歷史整體的聯系，因此，教師可以引導學生梳理歷史線索，幫助其深入理解。以法蘭西第三共和國的建立為例，要講清法蘭西艱難的民主共和之路，就必須從法國大革命的爆發講起，從革命的爆發到第三共和國的建立，其中有很多推進革命進程的運動或事件，只有對這些事件按時序進行整理，以時間軸或大事年表的形式呈現，才能夠幫助學生更好地理清歷史的發展脈絡，從而進一步促進空間觀念的建立。

最后，時間順序基于一定的歷史發展邏輯，因此教師要注意對歷史現象背后的本質問題進行歸納和總結。

二、基于空間的歷史解析

從歷史空間角度分析，每一個階段的歷史發展都是立體的，它并非孤立存在，與其他不同的歷史橫切面之間總是存在千絲萬縷的聯系，教師在教學中要借助空間觀念對歷史現象之間的相互聯系和作用進行探究，進一步實現學生對內在邏輯的理解。一方面，一定時期內的政治發展與經濟基礎的建設是分不開的，因此，教師在進行階段性政治走向的分析時，要注意其與經濟發展之間的辯證關系。例如，辛亥革命的爆發，某種程度上就是由于民族工商業資產階級的發展在這一時期空前壯大，從而對于自身的政治建設提出了新的要求，需要通過革命建立一系列的政策和法規，理清事件背后的經濟因素，學生就能夠理解歷史概念的產生。另一方面，社會意識的發展在一定程度上會反作用于社會存在。

三、建構宏觀的通史思維

學習歷史，不僅需要了解和知悉相關的事件發展脈絡，還要建立宏觀的通史思維，從而通過時間空間的依據支撐，對不同的人物和現象進行深度的把握。一方面，在歷史進程中，很多關鍵人物的出現都對一定時期內的發展起到了推進或阻礙的作用。在進行歷史人物的教學時，教師必須把歷史人物放到大環境中分析，要縱觀人物的生平經歷進行評價，加深學生對人物和時代發展之間關系的理解。以歷史人物梁啟超的課堂分析為例，教師可以引導學生對梁啟超的思想和主張進行搜索和歸納，結合他的辦報和宣傳活動，探究當時的時代背景下，他對中國革命活動的積極作用。另一方面，對于每一個部分節選的歷史都映射著整體的歷史發展，因此教師要加強教學過程中整體與部分之間的聯系，從全面和動態的角度將每一個概念放置在整體大背景中進行考察，從而幫助學生理解各個時期發展過程中的內在聯系。

四、滲透關于歷史的體驗

在教學過程中教師要重視學生對歷史的體驗和感悟，歷史時空觀念的建設內涵強調了歷史之于解決實際問題的現實意義，因此隨著教學改革的不斷深入，高中歷史教學應該加強學生對歷史事件的體驗與感悟。首先，要注意引導學生進一步認識歷史和實際的關聯性，從而幫助其深入理解現實現象，例如，通過對英國二戰以來歷史的了解，學生能夠輕松地理解英國脫歐事件發生的必然性和合理性。其次，教師應該及時優化課堂設置，利用直觀、有趣的多媒體教學輔助工具對教學內容進行豐富，不僅可以提升歷史興趣，還可以加強歷史體驗的深度。最后，引導學生建立共情心理，進一步將自己投入歷史情境中，感受歷史人物所生活的環境，在深度體驗中學會對歷史人物進行全面評價。

綜上所述，歷史要建立在理解的基礎上記憶的，記憶與理解應該是相輔相成的。為了培養學生的時空觀念，加強學生對歷史概念的認識，架構宏觀的歷史學習體系，教師應該注意梳理歷史發展的時序、基于空間的歷史解析、建構宏觀的通史思維、滲透關于歷史的體驗，從而進一步提高歷史課堂教學質量。

參考文獻：

馮波.在時空觀念的框架下進行歷史概念教學：2019年全國卷Ⅰ的教學啟示[J].中學歷史教學參考，2019（13）：13-16.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題“時空觀念下歷史概念教學的實踐研究”（GS[2019]GHB0407）系列研究成果。