軍校計算機實踐教學向“能打仗、打勝仗”聚焦探討

沈麗民

（戰略支援部隊信息工程大學洛陽校區基礎系，河南 洛陽 471003）

1 引言

習主席在國防科技大學視察時指出，“軍隊院校要堅持面向戰場、面向部隊、圍繞實戰搞教學，著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭需要，向著部隊、實戰、未來貼近、再貼近?！边@就要求軍隊院校在辦學治校過程中，必須全面貫徹黨的教育方針，在部隊現代化建設的鮮活實踐中，深入研究現代軍事教育特點規律，真正培養出能夠擔當強軍重任的優秀軍事人才。隨著信息時代的到來，計算機通識課程在高等院校的課程體系中占著重要的地位，作為軍隊院校，要培養現代化作戰環境下能打仗打勝仗的合格人才，要加強計算機課程的實踐教學。

計算機課程具有非常強的實踐性，它不僅培養學員的計算機理論素養，還要培養學員的動手能力、創新意識和探索精神。實踐教學作為軍校大學本科教學的重要組成部分，是培養學員實踐能力和綜合素質的重要教學環節，相對于理論教學，更具有直觀性，更能培養學生發現問題、解決問題的能力，提高綜合素質和創新能力?？梢?，實施計算機課程的教學必須遵循理論教學和實踐教學并重的原則。本文針對計算機課程實踐教學的現狀，就如何構建計算機課程的實踐教學體系，如何實施和改善計算機課程的實踐教學進行了一些研究和探討[1]。

2 計算機通識實踐教學現狀

目前高校計算機課程的實踐教學無論是教學體系的設置、課時的安排、實驗軟硬件設備的投入，還是在教學手段與方法的創新、實踐教學的評價上，都存在著明顯不足。

2.1 課程設置情況

課程體系由相互聯系、相互影響的若干課程按一定結構組成，具有實現人才培養目標功能的統一整體；課程則是由具有一定相關性的教學內容有機結合而成的結構體系，它是構成課程體系的基本要素[2]，課程設置合理與否直接關系到人才培養目標是否能夠很好地實現。計算機課程教學具有很強的實踐性，但是目前大多院校對實踐教學的實施還停留在自發隨意凌亂的狀態，缺乏實踐教學的內容教材資源、實施方式、環境條件和評估方式等在內的科學系統的實踐教學體系的規范和指導，不利于學員實際應用能力的提升和創新意識的培養。

2.2 學員學習態度

在我校計算機課程屬于通識必修課程，學員的學習態度和主動學習的意愿遠遠差于專業必修課，部分學員對上機實踐，也缺乏積極性、主動性，隨便應付，缺乏創新意識，學員普遍存在“六十分萬歲多一分浪費”的心理，不愿挑戰難題，不敢大膽質疑，缺乏創新精神。一些程度相對較好的學員自以為掌握了計算機知識及基本方法，但是主動嘗試解決實際問題時卻毫無頭緒、無從下手，從而影響學習的熱情和主動性。以上這些對本來就具有很強實踐特點的計算機課程來說，簡直就是災難。

2.3 教學理念、教學內容陳舊

大多數教員對實踐教學的重要性的認識不足，受傳統教學模式的影響，存在著重課堂講授、輕實踐操作的問題，實踐教學長期處于一種輔助地位。許多人總是注重理論灌輸，而忽視了生動活潑的實踐操練。在實踐教學中實踐內容選擇非常關鍵，既要涵蓋所學的知識點又要考慮到學員的操作能力和水平[3]。然而由于缺乏實踐教學體系的指引，實踐的內容選擇，常常是因教員不同，而具有很大的隨意性，教學的指向性不強。再加上計算機軟硬件更新換代的速度非?？?，各種應用也層出不窮，常常出現軟硬件不相匹配、不相兼容的情況，這就增加了教員選擇實驗內容的難度，導致試驗內容的針對性不強，學員不能在教員的指引下接觸新的技術和軟件，對上機實踐產生厭倦情緒，從而不能達到實踐練習的目的。

2.4 教學方式和評價方式單一

目前，在計算機實踐教學中，理論和實踐結合得不夠緊密，最常用的教學方法就是演示法，教員邊講邊演示，學員邊聽邊看邊做，從表面看學員已經學會操作，但知其然不知其所以然，這種方法屬于灌輸式教學方式的一類，忽視了學員的主體地位，不能發揮學員的主觀能動性，抑制了學員的創新思維[4]。另外，評價方式不夠科學，在傳統的計算機考核評價中更多地關注包括教案、作業在內的教學環節，很少關注教員的實踐教學和學員課上課下的實踐環節，在一定程度上抑制了實踐教學的熱情，導致教員布置作業時僅僅考慮一些名詞的定義、操作步驟等客觀題目，而忽視了培養學員能力的實踐練習。同時大多院校未能形成系統性科學性的實踐教學，試題庫及評價標準無法準確科學地評價學生的實踐教學成績[5]。因此，學員對上機實習缺乏積極性、主動性和創造性，教學的效果和質量也大打折扣。

3 實踐教學體系的設置

如何加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力，適應一線部隊對應用型計算機人才的需求是相關院校努力探索和有待解決的問題。解決這一難題的有效辦法，就是構建科學合理的計算機課程實踐教學體系，將計算機理論教學和實踐教學有機結合并能有效應用于整個教學活動中，實踐教學是否完善直接影響實踐教學和人才培養的質量。目前對于大多數高校而言，計算機課程僅靠有限的上機實踐計劃和最基本的實驗設備來完成，實踐教學還不能構成實踐教學體系，也不能和理論教學體系有機結合，從而導致實踐環境不健全，實踐教學規范不系統。

3.1 實踐教學目標要明確

實踐教學是運用科學系統的理論和方法，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計而形成結構和功能最優的實踐教學系統。首先，要明確實踐教學的目標，要以培養學員的信息素質、專業技能技術、應用能力和創新能力為目標，促進實踐教學體系的整體優化，實踐教學和理論教學有機結合，實現培養目標教學內容、教學方法及教學管理機制有效統一。其次，要符合課程定位和培養目標的要求，實踐教學必須和理論教學體系相銜接，要與一線部隊和人才需求相適應。在實踐教學中，多引入科研工程和社會服務項目推進校企合作建立“產、學、研”三位一體的實踐教學體系，集合地方產業和社會發展促進多元化的實踐教學模式利于培養學生的工程實踐能力。

3.2 實踐教學內容和評價方式要合理

實踐教學的內容是構成實踐教學體系的核心要素，教學內容的確定和選擇直接關系到實踐教學是否有成效，因此，實踐教學的內容選定要結合當前計算機發展及其應用的最新趨勢。根據學員在計算機操作技能等方面的實際情況，精心編制計算機實踐教學的大綱、指導書等引導學員按計劃訓練，設計制定實用性、綜合性比較強的實踐教材。實踐教學的評價是考核學員實際應用技能方面的掌握程度和在實踐中學習的態度。由于計算機課程的實踐性強的特點，對實踐教學的評價顯得格外重要，在考評方式上，對于操作性強的技能考評應采用上機操作的考核方式，在平時的實驗室可采用實驗報告的考核方式，在考試內容上應盡量貼近一線部隊的需求，并逐步建立起考試題庫，達到提升實際應用能力的效果。

3.3 實踐教學方式要靈活

針對計算機課程課時少、內容多的特點，為了達到實踐教學目標，可以采取翻轉課堂教學法，翻轉課堂也稱顛倒課堂，是一種不同于傳統課堂教學的先學后教的教學方式[6]，課前學員要觀看教員事先錄制的教學視頻。而利用課堂時間來解答學員的問題，幫助學員進一步掌握和運用所學的知識解決問題。翻轉課堂有一個非常明顯的特點，就是以學員為主體進行知識傳授，通過課外主動查閱資料，自主觀看視頻來完成。學員是知識的主動構建者，學習進度由學員自己掌控。看視頻的節奏和進度完全由學生自己決定，難以學懂的可反復看，已經學懂的可以跳過，學員學習內容從單調呆板的文字變成有聲有色的視頻，從而激發學員的學習欲望和學習興趣，這樣使得課堂時間更充分，學員和教員之間可以更好地互動，更利于知識的內化。

4 實踐教學的實施

在上述實踐教學體系的框架下，計算機實踐教學的實施一般是采用參觀見習、項目驅動的方式，每次實踐教學完成后，學員都要撰寫和提交實踐心得、實驗報告、項目設計作品，教員要對其進行認真批閱。項目驅動教學法就是通過教員和學員，在教學過程中一起動手來完成一個項目，這是一種效率比較高的學習方式，學員可以通過解決一個項目來掌握知識。項目驅動教學模式使得學員的動手能力得到很大程度的提高，同時，項目驅動教學模式改變了師生間的關系，體現了學員在教學過程中的主導地位，發揮學員的主觀能動性，激發他們的學習興趣，從而形成良好的學習風氣和氛圍。項目驅動教學模式中的項目，可以根據理論教學內容和教學目標來進行設置，可以每次課設計一個項目、可以每章內容設計一個項目甚至可以一門課設計一個項目，也可以幾門計算機課程融合設計項目。項目驅動一定要注重實踐和操作的環節，使得學員能夠仿照真實項目的開發過程，按項目開發的方式來完成。這樣的實踐教學活動可以更好地培養學員獨立思考解決問題，分析問題和創新意識。這就要求教員一定要設計好的項目，注重其科學性和實用性，并且可以激發學員的學習興趣和求知欲望。

5 結論

在軍隊院校實施教育轉型，注重應用和貼近一線的形勢下，加強計算機課程的實踐教學更有其重要的現實意義，要改變計算機課程實踐教學體系不健全，以及實踐教學的實施處于自發、隨意凌亂的狀態，就必須對計算機實踐課程進行研究，對構成計算機教學體系的各要素進行分析，并結合學院的實際情況，構建出完整規范的計算機課程教學體系，從而開展有效的實踐教學。目前，計算機課程實踐性教學在我院已經開展，諸多教學理念和教學方法已經實施，然而實踐性教學改革才剛剛起步，任重而道遠。教學效果是實踐教學的試金石，通過發現問題，解決問題，補充和完善現有的方案，使得教學質量得到螺旋式提升。