初中地理課堂生活化教學(xué)的探討

方淑珍

摘 要：初中地理學(xué)科的知識比較枯燥難以理解，將生活化引入課堂教學(xué)，可以增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體會到地理的應(yīng)用價值，真所謂“教育即生活”，可見初中地理課堂教學(xué)生活化既是新課程改革的要求，也符合我國的教育方針。

關(guān)鍵詞：初中地理；地理課堂；生活化；教學(xué)

隨著教育改革不斷深入，課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)“源于生活，寓于生活，用于生活”的教育理念，初中地理課堂教學(xué)也要從生活實際出發(fā)，探索地理對生活的意義，改變過去脫離生活而枯燥的理論教學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的興趣，體會到學(xué)有所用，從而增加課堂活力，提高地理課堂教學(xué)效果。

一、初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

初中地理是學(xué)生全面認識和了解人與自然的開始，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響今后這門學(xué)科的教學(xué)。一方面初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，非常重視語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)，而忽略地理這一門學(xué)科；另一方面，初中地理理論枯燥乏味，傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，已不能激起學(xué)生熱愛地理的熱情。最后，學(xué)?？紤]到升學(xué)率，會展開大批量、全方位地試題練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機械地且沒有自己思考的學(xué)習(xí)，這樣既無法提高地理學(xué)科的成績，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展、全面

發(fā)展。

二、初中地理課堂生活化教學(xué)的必要性

將“生活”引入地理課堂，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師，如果課堂上沒有引起學(xué)生的注意和探索的欲望，即使聽得很認真，也只能實現(xiàn)知識目標的掌握，而不會主動去學(xué)習(xí)、研究和探索，更別談創(chuàng)新了。陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”地理是一門理論與實踐為一體的學(xué)科，其課堂教學(xué)內(nèi)容必須建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和社會背景上，才能讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，應(yīng)用所學(xué)的地理知識解決現(xiàn)實問題，從而獲得更加鮮活的知識。

三、初中地理課堂生活化教學(xué)的策略

1.引入生活化實例，剖析地理理論

初中地理主要研究人文地理和自然地理，許多知識難以理解，因此，教師需要將理論知識生活化，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、生活背景，引入生活實例，使理論知識淺顯易懂，容易被學(xué)生接受。在教材內(nèi)容方面，教材上的部分例子可能不具有普遍性，有的也有過時的材料，脫離了當(dāng)下的社會環(huán)境，因此這就要求教師認真?zhèn)湔n，重新選取與理論相適應(yīng)的生活實例，讓學(xué)生有話題可討論，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，更是要注重生活實例的引入，把學(xué)生帶入實際情境中，就有了探索的欲望。例如讓學(xué)生了解天氣這一部分內(nèi)容，如果光靠記憶常見的天氣情況及相應(yīng)的符號，就會讓學(xué)生望而卻步，更別想進一步理解天氣變化的原理了。教師可以播放電視臺近日的天氣預(yù)報，思考為什么不同的地方氣溫相差如此的大，或者列舉當(dāng)前因天氣而引起的熱門事件，探索發(fā)生這樣事件背后的原因，貫穿地理理論，讓學(xué)生主動體會大自然的力量，形成保護環(huán)境的意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極思考，用生活的實例剖析地理理論，而不是靠死記硬背?，F(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，學(xué)生的知識面也不僅僅只在課堂上，因此，教師要緊跟時代步伐，讓教材內(nèi)容和實例具有時代生活的氣息，才能引起學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，為地理的學(xué)習(xí)提供有力保障。

2.巧引生活化故事，感受地理魅力

名著《三國演義》中，給人留下最深刻印象的人物，就是神機妙算的諸葛亮，他的“草船借箭、火燒曹營”的故事流傳于世。在介紹天氣這一節(jié)時，將這些有趣的小故事通過多媒體技術(shù)或視頻穿插于課堂，讓學(xué)生認識到諸葛亮并非真的神通廣大，而是具有淵博的天文地理知識，深刻感受到地理的魅力，學(xué)好地理可以成為有智慧的人，體會到學(xué)習(xí)地理可以更好地服務(wù)于生活的重要意義，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動機。

3.組織生活化活動，培養(yǎng)科學(xué)探索精神

生活化活動的地理課堂，一方面可以讓課堂氣氛更加活躍，師生關(guān)系更加融洽；另一方面生活化活動的地理課堂更多的是學(xué)生主動參與，積極性較高，思維活躍，有很多大膽創(chuàng)新的想法讓探索出來的結(jié)論印象尤為深刻。比如關(guān)于地球表面海陸分步的情況，采用“拋球”游戲的活動引入地球表面是海洋面積大還是陸地面積大。游戲中，無論地球儀拋到哪位同學(xué)手里，仔細觀察自己手抓的地方大部分是否是海洋面積，通過游戲的形式學(xué)生進一步理解為什么我們的天空是藍的，這樣一步步地將地理的知識串連起來，層層深入。有的學(xué)生游戲后會發(fā)大膽想象：會不會將來人類都生活在海洋里？如此有意義的話題引起班級全體同學(xué)熱烈討論：如何才能在海洋里自由生活、生產(chǎn)？學(xué)生你一言我一語，充分發(fā)揮想象力，這種頭腦風(fēng)暴提出的設(shè)想有可能真的在將來會實現(xiàn)，這就是生活化活動引入課堂能夠激發(fā)學(xué)生的靈感與智慧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神。

綜上所述，將“生活化”引入初中地理課堂教學(xué)，突出了地理的實用價值，讓學(xué)生認識到人與自然、人與社會生活相互依存的關(guān)系，深刻體會到學(xué)習(xí)地理的重要性，進一步學(xué)習(xí)并提升地理技能，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，這既是新課程改革的必然要求，又符合新時期“人與自然和諧共生”的方針政策。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕