淺談初中生語文閱讀心理障礙及應(yīng)對策略

王秀敏

摘 要：在初中的語文學習中，有很多的因素可能會導致學生產(chǎn)生閱讀障礙。閱讀障礙也是導致閱讀效率低下的一個重要原因，教師應(yīng)該根據(jù)初中語文教學的特點，采用引導式教學，讓學生更好地適應(yīng)初中的語文學習，提高學生的閱讀能力，使語文課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；應(yīng)對策略

中學的語文教學中要求學生能夠自主學習語文知識，養(yǎng)成一定的閱讀能力。但是當一個學生產(chǎn)生了閱讀心理障礙，就會嚴重地影響該學生的閱讀效率，他會對閱讀產(chǎn)生一定的恐懼感，這樣的情況下，他就會排斥閱讀，使語文課堂的效率降低。

一、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在致使學生產(chǎn)生閱讀障礙的原因中，其中有一點就是學生對語文學習產(chǎn)生了厭倦、害怕的心理。傳統(tǒng)的語文教學把注意力過多地放在了學生對語文知識的掌握上，而忽略了對學生的興趣的培養(yǎng)。這就導致語文課堂變得越來越枯燥、單調(diào)，學生在上課的時候就會注意力不集中，這樣久而久之，學生對語文的學習就會感到厭煩，當學生感到厭煩時，就會產(chǎn)生對語文學習產(chǎn)生抵觸的心理。為了避免這種情況的產(chǎn)生，教師可以使課堂更加多樣化，以此來培養(yǎng)學生的興趣。比如教師在講授《皇帝的新裝》這篇文章的時候，教師就可以安排學生排演一場“皇帝游行”的話劇，在課堂上進行展示，在學生準備話劇的過程中，學生就會主動背臺詞，這樣就可以讓學生在無意識中熟悉課本知識。對于觀看的學生來說，由于其中有同學精彩的表演，所以這些學生的積極性、關(guān)注度就會比較高，精力就會迅速集中。在這種語文課堂的氛圍中，教師就調(diào)動了學生的學習積極性，在學生主動地參加活動的過程中，激發(fā)了他們的學習興趣。在這種教學方法下，學生就會對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，當學生產(chǎn)生興趣的，就會克服心理對于語文課堂的恐懼感，這樣學生就會主動地學習語文知識，同時提升自己的閱讀能力了。

二、給學生營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)初中生閱讀熱情

創(chuàng)建一個良好的閱讀環(huán)境，可以有效地幫助學生降低閱讀功能障礙。初中生大部分時間都在學校，在家進行閱讀的時間少之又少，教師可抓住這個特點，給學生營造一個良好的課堂閱讀環(huán)境。學生在學校的閱讀分為課堂中的閱讀和課后閱讀，不管是課堂閱讀還是課后閱讀，好的閱讀環(huán)境都會讓學生有一個愉快的閱讀體驗，幫助學生克服閱讀心理障礙。教師在進行課堂閱讀教學時，可以借助音頻來創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。舒緩的音樂會改善學生緊張的閱讀心理狀態(tài)，讓學生避免形成閱讀恐懼心理。例如，教師在帶領(lǐng)學生進行《春》這篇文章的閱讀時，在進行閱讀前，教師可以先播放一些舒緩的音樂創(chuàng)造一個舒適的閱讀環(huán)境。在閱讀中，教師還可以播放一些鳥叫、河水消融等自然界的音樂，因為這類音樂很好地照應(yīng)了課文內(nèi)容。讓學生借助音樂對課文內(nèi)容能有所體會，感受來自文字中帶有的音樂美，體會文字的靈動性。教材中的閱讀篇目有限，想要幫助學生克服閱讀心理障礙，還要從課后閱讀中下功夫。大部分學校都有廣播時間，學校可以利用這段時間做一個閱讀專區(qū)，增加學生的課外閱讀時間。課后閱讀的主要目的是讓學生感受閱讀的美好，提升對閱讀理解的好感度。在這個閱讀時間里，學校可以組織學生以班級進行集中閱讀，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料。學校廣播內(nèi)播放一些適合進行閱讀的舒緩音樂，給學生創(chuàng)造一個舒適的、自由的閱讀環(huán)境。學生在音樂的幫助下會對閱讀不再覺得恐懼和枯燥無味，這樣就有助于克服閱讀心理障礙。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，構(gòu)建高效閱讀方式

部分學生對閱讀不存在排斥、麻木、依賴等心理，但是閱讀成績卻不高。學生閱讀成績比閱讀水平低時，學生會對自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，從而造成閱讀心理障礙。教師在注重激發(fā)學生閱讀興趣時，也要教授學生科學的閱讀方式，幫助學生建立閱讀自信心。教師在進行閱讀教學時主要是引導學生形成良好的閱讀習慣，教會學生自主閱讀的能力。“一次生，二次熟”這在閱讀教學中同樣適用。第一遍閱讀，教師可以要求學生進行瀏覽式的閱讀，了解文章的大致意思。第二遍閱讀，教師可以讓學生帶著上一次閱讀中存在的問題去讀。在進行第二遍閱讀時，教師一定要要求學生手中拿好一支筆，隨時做好勾畫。勾畫的內(nèi)容可以是不認識的字、不理解的詞、不明白的語句，或者是作者寫得好的句子。讓學生在閱讀中學會思索，在思索中提出自己的疑問。瞿秋白說過：“一切書都是幫助你思想，而不是為著代替你思想而寫的。”教師在進行閱讀教學時，要有目標地引導學生進行思考，提升學生的閱讀能力。

幫助學生克服閱讀心理障礙是語文教師的職責，教師應(yīng)該對癥下藥，了解造成初中生閱讀障礙心理的原因，然后采取相對應(yīng)的措施。想讓學生克服閱讀障礙心理，初中語文教師應(yīng)該耐心地引導，給學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生主動學習語文知識，主動地克服閱讀障礙，將學習語文知識作為自己的愛好，讓語文課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]張新梅.淺談初中生語文閱讀心理障礙及應(yīng)對策略[J].神州，2012（3）：146-147.

[2]李揚.淺談初中生語文閱讀心理障礙初探及應(yīng)對策略[J].好家長，2015（15）：137-137.

編輯 張 俐