新高考背景下高中化學學科分層走班教學思考

摘 要：在新高考背景下，教學模式也隨之發生了變化，各個學校積極探索、實施“分層走班教學”。本校化學學科實施分層走班教學三年多，學生的化學成績有了很大飛躍，化學學科素養也得到了提升。然而，分層走班教學中也出現了一些問題，假如這些問題得不到有效解決，分層走班教學將失去它應有的價值和意義。因此，基于本校的分層教學實踐，分析分層走班教學中的問題，并找出相應的解決措施。

關鍵詞：高中化學；分層走班；教學思考

高中生在生理、心理上都存在著不同，對化學的學習興趣和接受能力千差萬別，致使高中化學學習中出現了兩極分化的嚴重現象。如果在高中化學教學中使用同一要求、同一方法來授課，不考慮學生學習水平和接收能力的差異，必然會形成“優生不能拔高，差生吸收不了”的不良循環。新高考背景下的分層走班制教學有效彌補了傳統教學中的這一問題。

在新課程標準中也確立了“為了每一個學生的發展，以學生發展為本”的理念，體現出教育的個性化。鑒于以上考慮，我校高二年級將學生按照高一時化學成績取平均值，并參照學生現有的學習水平、學習能力、學習方法的不同，將學生分成不同的層次。由高到低分為A、B、C三層，A層為提升層，B層為躍進層，C層為發展層，實施分層走班教學。

我們學校經過三年多分層走班教學實踐，取得了不錯的教學效果，更新了我校教師的教學理念、改進了我校教師的教學策略，然而，分層走班教學還有很多待完善的地方。

一、出現的問題

1.課堂教學難度加大

走班制以“靈活、流動、差異”為主要特征與取向，這種“動態”特質也為化學教學工作帶來一定的困難和挑戰。同層次教學班學生化學水平相當，但學習能力和學習習慣可能不同，這時如果用同樣的教學進度和教學策略開展教學，部分學生難以適應，這無形中增大了課堂教學的難度。

2.課下輔導難于兼顧

“分層走班制教學”的授課是流動的，只有在教學班內，任課教師與學生才能有較多的接觸時間，授課結束后，學生就離開教學班回到行政班，任課教師很難更多地了解所任教教學班學生的情況，教師有“很難抓住學生”的感覺。除此之外，教學班層次不同，任課教師也有差異，所以，安排教師到行政班進行輔導變得不太現實，學生也感覺“跟不上教師”。讓教師把管理的觸角從分層教學班擴展到行政班，變得很困難，分層走班制教學成功的關鍵就是把這個矛盾解決好。

3.學生易產生心理方面的問題

分層無形中給不同水平和不同層次的學生貼上了一個隱形的標簽，低層次的學生極易產生自卑心理和抵觸情緒，甚至自暴自棄，放棄化學的學習。另外，“走班制”的教學模式使學生在流動狀態下學習，部分自控力不強的學生很難專心致志地學習。

二、相應的措施

1.教師備課要高標準嚴要求

教師要針對同層次同知識水平，但化學學習能力和習慣不同的學生，進行不同策略和不同程度的備課。教師要充分利用集體備課，發現問題及時解決和處理。

2.要完善分層教學體制

首先，做好教學班的班干部任用工作。在教學班內，每個行政班選定一名學科代表，負責本行政班學生的管理工作，他們要及時向行政班班主任反饋教學班的課堂紀律、作業完成情況以及教師的評價，做好信息聯絡。其次，為了方便師生交流，實行班級日志制度，教師借助于班級日志了解學生的學習情況，學生通過班級日志表達自己的想法和建議，這樣有效避免了教學中的真空

地帶。

3.變顯性分層為隱形分層

分層時不要將優生和差生完全分隔開，可以適當進行穿插，可以在差和中的分層中加入優的分層，起到引導和帶動作用。另外分層也不能一成不變，應根據實際情況進行微調。

三年多的分層教學實踐研究使我們更清晰地認識到，分層走班教學完全符合教育規律，也是新高考背景下一種積極有效的教學方法。今后，我們在實施分層走班教學中，會更加積極地進行探索，讓這種教學方法充分發揮它的作用！

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注：本文系2017年度河南省教育科學“十三五”規劃研究項目《新高考背景下普通高中分層教學模式的應用策略》（[2017]-JKGHYB-0984）研究成果。

作者簡介：楊冬梅，中學一級教師，主要研究方向為中學教學法及中學化學教學模式。

編輯 李燁艷