任務驅動法在高中信息技術教學中的應用探討

李升

摘 要：高中信息技術課程一直得到重視，隨著新課改的深入發展，高中信息技術教學受重視的程度越來越高，但由于教學方式欠佳，信息技術課程是一門操作性強的學科，僅依靠理論教學達不到理想的教學效果。新階段，高中信息技術教師也在不斷尋找符合該課程特點的教學方式，其中任務驅動法就是被廣泛應用于信息技術課堂上的教學方式之一。簡析任務驅動法在課堂教學中的意義，并介紹該方法在高中信息技術教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；信息技術；教學

任務驅動法的三個基本特征就是任務、教師和學生，三者關系密切，不可分割，在課堂上將任務作為教學主線，教師則處于主體地位，而學生則是以主導身份自處。任務設計是任務驅動法的核心部分，課堂目標就是完成任務。通常情況下，以一個共同任務開展課堂活動教學和學習，在完成任務的驅動下，學生運用自己掌握的信息技術完成任務，此過程可以獨立完成，也可以合作的形式完成任務，完成任務后將任務提交，教師給予客觀評價。

一、任務驅動法在高中信息技術教學中的意義

其一，有助于提升教學效率。傳統教學方式多是教師講解，學生聽，信息技術課程理論大多枯燥，這樣的互動方式很難引起學生的興趣，無法獲取良好的教學效果，而任務驅動法正好可以糾正這一點，讓學生成為課堂的主導者，提升他們學習信息技術的興趣，從而提高課堂效率。其二，有利于培養學生合作意識、創新能力。新課標要求培養學生的合作意識及創新能力，傳統教學方式很難滿足這一點，教師根據教學目標設計任務，讓學生在完成任務過程中學會合作，以小組形式開展合作學習，與此同時，在任務的驅動下，學生會帶著任務積極主動開展探索，解決問題，這就為培養學生的合作及創新意識和能力提供了良好的環境。

二、任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

1.設置情境，展示任務

教學情境可以通過生活再現、音樂故事或者是視頻等形式，體現直觀性特點，在與真實情境接近的情境下開展學習容易吸引學生的目光，增加課堂參與度，從而達到提升課堂效率的目的。可見，信息技術教學中教師要主動設置情境，然后將學習任務展示給學生，極大地激發他們對新知識的探究欲望，同時又可以帶著明確的目標進行學習，起到事半功倍的學習效果[1]。比如，學習視頻、音頻和動畫信息加工時，學習音頻采集與加工，教師可以將網絡流行歌曲下載下來備好，如歌曲《遠走高飛》、Uptown Funk等，有助于調節課堂氣氛，在學生心情得到放松的情況下教師可以與學生互動，了解學生日常都是以什么方式聽歌，有回答手機、電腦、音響等，讓學生了解到我們現在所聽到的歌曲都是唱片公司錄制，而現在網絡歌曲是唱者自制自唱的，然后將問題拋出：網絡歌手都是怎樣錄制的呢？教師可以鼓勵學生說出自己過去接觸過的音頻軟件，比如Cool Edit Pro音頻編輯軟件，鼓勵學生運用該軟件錄制自己的聲音或者是自己喜歡的音樂。通過這樣的情境互動，幫助學生掌握音頻加工相關知識和操作，完成課堂教學任務。

2.積極引導，分析任務

確定課堂任務后，教師不用催促學生去完成任務，特別是新知識的學習，因為大部分學生在不理解相關軟件的情況下，不知道如何開始完成任務，較為迷茫，若僅靠學生自己摸索，需要花費較長的時間且容易打擊學生的自信心[2]。在這樣的情況下教師就要發揮其主導作用，做好引導工作，比如Cool Edit Pro音頻編輯軟件，對軟件操作進行演示，在任務驅動下，可以有效增加學生學習理論知識的興趣，在短時間內掌握Cool Edit Pro音頻編輯軟件基本使用方法。教師制作歌曲過程中可以故意留出缺陷，讓學生自己尋找問題，讓其在實際上機過程中解決問題。待學生掌握該軟件的應用后教師就可以布置任務，任務如下：（1）做好錄音采集準備工作。（2）使用Cool Edit Pro音頻編輯軟件制作一曲歌曲。

3.自主學習，完成任務

待學生對課堂任務有一個了解后，教師就要引導學生完成任務了，需要學生通過自主學習掌握理論和操作，而對于自己不能理解的知識點可以通過小組合作的學習形式，或向教師請教，教師要承擔引導角色，在良好的小組學習氛圍內鼓勵其主動去探索，培養其自主探究意識及創新能力[3]。又如，音頻加工教學中，學生掌握音頻軟件應用方法，并做好采集準備工作后，就要完成制作歌曲的任務。指導學生錄歌，然后完成2個音頻的合成，通過Cool Edit Pro軟件處理音頻，如音量、噪聲等處理，待一起調整到滿意程度后選取格式并保存就完成了任務。

4.交流成果，評價任務

完成任務后要安排時間對學生成果做點評，通過交流互評讓學生思考自己成果中的優缺點，不斷完善自己的學習成果。但不一定有充足的時間展示全部學生的學習成果，合作學習小組可以進行交流，并在交流中提出自己的見解和建議，讓學生感受自己成果受到認可的成就感，增加他們學習信息技術的自信心，提高學習效率。

綜上，任務驅動法應用在高中信息技術教學中可有效激發學生的學習興趣，提高信息技術課堂教學效率，全面提升高中生的綜合素質，為其未來發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]湯佳寧.任務驅動法在高中信息技術教學中的探索[J].軟件導刊（教育技術），2015，14（6）：17-19.

[2]李銀龍.任務驅動法在高中信息技術教育中的應用[J].考試周刊，2013（79）：127.

[3]侯廣軍.淺談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用[J].新課程（中學），2014（1）：33.

編輯 張珍珍