試探一年級品德與生活的多元課程評價策略

福建省壽寧縣大同小學 毛景麗

《課程標準》（2011年版）指出：“品德與生活課的評價以質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童的個性化表現；評價主體多元、尺度多元、渠道多元，力求準確、全面地評價兒童。”因此，教師在開展教學評價時，應該客觀、公正地表揚學生在日常表現、品德等方面的優點，并針對不足之處提出意見或者建議，積極鼓勵兒童自評、互評，鼓勵家長與其他有關人員的廣泛參與。

一、側重教師的多元評價——心靈雞湯式的課程評價策略

有著名教育家說過：“培養教育人和種花一樣，首先要認識花木的特點，區別不同的情況加以施肥、澆水和培養。”這就要求教師謹言慎行，多角度、全方位地對學生進行的評價是因人而異，因事而定，評價應該是積極且充滿愛心的。

1.搭建激勵式的評價主渠道

卡耐基曾說過：“使一個兒童發揮最大能力的方法是鼓勵和贊賞。”教師要主動為學生營造正確、良好的學習評價氛圍，尊重學生的個性化發展，以鼓勵為主，讓孩子們自信滿滿，努力調動學生的積極性和潛能。教學中，教師應該多使用鼓勵性的語言，例如：“你的想法不錯”“你是個愛思考的孩子”；對于平常表現不突出的學生偶爾的一次進步，教師更要鼓勵：“你真讓老師驚喜”“哇，你真讓老師刮目相看”，讓學生獲得成功的喜悅，進而更有信心投入下一個環節的學習。教師也可以通過獎勵小實物來激勵學生，如對課堂表現好的學生每次發張表揚信，學習進步的也發張表揚信，累計五張表揚信可兌換一枝鉛筆。讓學生看到自己的成長和進步，并為此而高興，這種鼓勵方式更能增強孩子們的自信心。

2.建設平等的師生對話評價形式

良好的師生關系是提高課程有效性的保障條件之一。一年級的學生剛步入學校，很多事情都不懂，交談中有很多事情都會讓人忍俊不禁。如有一次和一位學生交談，他說：“老師，我告訴你一個秘密好嗎？”“秘密？你說來聽聽。”“我姨生了個孩子，是男的還是女的？”“我當然不知道。”“是女的。”“哦！”“我又多了妹妹。”“這個老師知道。”整個過程我都微笑，充滿好奇，這位學生臨走踮起腳跟我說：“老師，我愿意把秘密告訴你。”微笑、好奇雖然不是言語的評價，但卻讓這位學生如沐春風，覺得這位老師愛聽我講故事，這就是最好的評價。又比如很多一年級新生會在課堂上要求上衛生間，教師你又不能讓他（她）們尿在褲子上，只好先同意上衛生間，但課后一定要進行一番好好的談話，使之明白這種做法是不對的。可以這樣問：你在上課的時間去衛生間，既影響老師上課，還影響同學聽課，這種做法對嗎？如果大家都要去，老師的課還能上得了嗎？在學生低下頭時，我緊跟著一句：以后下課的第一件事就是先上衛生間，請你記住哦！果然幾次之后，這種課堂上衛生間的現象基本消失了。對這種擾亂課堂秩序的行為，教師的評價言語不能訓斥，更多要和顏悅色，帶點嗔怪，曉之以理，要通過平等對話讓學生自己明白并逐漸改正。所以教師與學生之間的對話應該是平等的，平等的對話使師生關系越來越密切。

3.建設父（母）愛式的聊天評價方式

我們都說父母是孩子的第一任老師，有時家庭式的聊天也是很好的學習方式。例如學習《家人的愛》一課時，我在課前讓學生搜集一些家人與自己的合影照片，準備一個家人關愛自己的故事。上課時，我請一些學生介紹相片中的人，講相片外的故事。“我爸周末陪我去登山。”“媽媽每天送我上學放學。”“這是我生日時全家照的，全家人陪我一起過生日。”“我生病了，爸爸媽媽特意從外地趕回家帶我去看病。”……正在學生滔滔不絕大說家人的好時，突然有位學生插了一句：“我爸一點都不好。”我立刻停下請他來說，于是他說爸爸在外打工，把他寄養在親戚家。我問他在親戚家快樂嗎？他回答，這個還不錯，就是有點恨爸爸。這時這節課剛好結束，于是我把他帶回了辦公室，進行了父子式的聊天。原來他是一名單親家庭的孩子，爸爸帶著他。我說：“假設老師是你的父親，外出打工掙錢只為供你上學，你還怪我嗎？”他沉默良久，搖了搖頭，于是我說：“爸爸不是不愛你，他這么做是為了讓你生活得更好，你明白嗎？”他似懂非懂地點了點頭說，說就是有點想爸爸了。我順勢拿出電話，讓他給他爸爸打電話。作為教師，應該要讀懂學生的所思所想，走入他們的內心，讓學生懂得愛有很多種方式，為了孩子們的健康成長，家人付出了多少心血。所以教師有時也要扮演家長角色，讓學生敢于敞開心扉，所以這種評價更像是聊天，是學生的心靈雞湯。

二、注重開放的多元評價——生態發展式的課程評價策略

裴斯泰洛奇說：“教育的首要功能就是促進人的發展，尤其是人的能力的發展。”隨著課程內容逐漸開放，課堂教學的評價方式也趨于開放，不再像過去評價由教師一人完成，現在評價則由學生、家長、教師等多方面的力量共同完成，評價方式有學生自評、同學互評、家長參評等，實現開放性的、多元化的評價，使評價結果更客觀、公正，更有利于學生的發展。

1.自我評價是兒童發展的基礎

教師要引導兒童在體驗生活和參與生活中，學會是非，懂得美丑，對自己的一言一行進行評價，使學生能夠揚長避短，發現不足，進而改正。如在學習《和鐘姐姐交朋友》一課時，我讓學生自己制作一張作息時間表，分成按時起床、按時上學、按時寫作業、按時睡覺四個方面，每天在按時完成的每個方面給自己畫一個星，每周比一比誰的星最多，再給予一定的獎勵。活動開展幾周后，遲到現象消失了，學生們都有了時間觀念。再比如在學習《我自己會整理》一課時，我設計了這樣一道題：自己完成的給自己點個贊，在括號內畫星。①我自己穿衣（ ）；②我自己刷牙洗臉（ ）；③我自己洗澡（ ）；④我自己吃飯（ ）；⑤我自己收拾書包（ ）；⑥我自己整理玩具（ ）；⑦我自己疊被子（ ）；⑧我自己整理圖書（ ）；⑨我自己整理書桌（ ）；⑩我能把用過的東西放回原處（ ）。

我發現，大部分學生都能實事求是地評價自己，認識到自己的不足，懂得家人的辛苦，也懂得今后自己會做的事一定自己做。在教學中，教師應該多創造學生自我評價的空間，提高學生自我評價的意識和能力，讓學生學會生活、創造生活，學會關心，學習做人。

2.互相評價促進兒童共同發展

課程以兒童的生活為基礎，呈現形態主要是兒童參與的各種活動、游戲，這就說明學生間的互相評價非常重要。比如我在班里開展“雛鷹爭章”活動，獎章分為整潔章、文明章、孝順章、友愛章、學習章。活動分周開展，每周搶到五枚章的人獎勵一枝鉛筆。搶到三章者，獎一塊橡皮。活動開展到期末，搶到獎章最多的十個人，評為優秀少先隊員。整個爭章活動由學生自主組成評委，互相評價，互相監督，作為教師的我只是相機引導，及時提醒，讓大家都能信服。學生間的互相評價促使同學之間相互學習、互幫互助，使同學間更加友愛團結，營造了良好的班級學習氛圍。所以學生間的互相評價是學生共同進步、共同發展的有力途徑。

3.家長評價是兒童發展的重要補充

父母是孩子最親近的人，家長的一言一行勢必影響孩子的成長，對孩子今后的發展起著至關重要的作用。家長的教育和學校之間的教育是互補的，家長的評價必不可少。比如在學習《我為家人添歡樂》一課時，我布置了這樣一個作業：“我為爸爸媽媽做一件事”，要求家長評價，并簽字。

完成效果（不錯、一般、沒做）家長簽字時間 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五我為家人做的事情 給家人盛飯為家人洗水果給家人端杯水 拖地 學洗碗

通過家長的參與、評價，這次作業完成的效果很好，學生懂得愛父母長輩，體貼家人，主動分擔力所能及的家務勞動并從中獲得快樂。所以，家庭的教育往往會有事半功倍的效果，孩子的成長、成才離不開父母良好的教育及恰如其分的評價。

總之，在教學活動過程中，教師要積極努力創設各種條件，讓每個孩子都能參與活動，享受活動過程的快樂。同時，每次評價、每個評價都應該是多元的、開放的，都能激勵每個學生的發展，讓他們成為有愛心、有責任心、有良好行為習慣和個性品質的人。