地方高校師范生教師職業認同現狀及對策分析
——以臨沂大學地理科學專業為例

職業認同是指個體對于所從事職業的肯定性評價，它既是個體對于所從事職業的主觀認知，也是外部環境對于所個體從事職業不斷反饋作用的結果[1]。師范生教師職業認同是指師范生對即將或將來從事教師職業的認知、情感、態度、價值觀等綜合體從心理上內化和行為上認可的發生、發展過程。教師職業認同有利于師范生驅動教師職業發展，增強教師職業歸屬感。

一 地理科學專業畢業生從事教師職業狀況分析

對地理科學專業2012～2015年四屆畢業生從事教師職業情況進行了調查、梳理和統計（主要指通過教育部門考錄進入教師隊伍的畢業生，不包含在各類輔導機構從事教師職業的畢業生數據），為增強問題研究的透析度，在統計時增加了地理科學專業考取研究生的情況。

表一 臨沂大學2012～2015屆地理科學專業畢業生從事教師職業及考取研究生情況一覽表

從總體上看，臨沂大學2012～2015四屆畢業生畢業后從事教師的比例超過了30%，為34.2%。隨著國家大學生就業政策的調整，“雙向選擇，自主擇業”理念已深入人心，大學生在求職過程中并非一味“專業對口”的根據自己所學專業進行職業選擇，而是趨同于根據個人的興趣愛好選擇職業，師范生畢業后并不是一定從事教師行業，非師范生也會通過考取教師資格證躋身于教師行業。排除三分之一的考取研究生比例（由于師范專業等緣故，這些研究生畢業后從事教師職業的也會占據相當大的比重，相關數據可參考表二），超過三分之一的同學從事教師職業，并且比例會隨著畢業年度的增加和研究生的相繼畢業而上升（相關數據可參考表三），證明了地理科學專業對教師職業的認同度較高。

從趨勢上看，地理科學畢業生從事教師職業的比例隨著畢業年度的增加和研究生的相繼畢業而上升。從表三中看出，2012-2014三屆畢業生畢業年度從事教師的比例為16.1%，而經過一到三年的考試，從事教師的比例上升為37.5%，超過了一半，而且時間越長，比例越高，如2014級經過兩年的考試，比例為30.4%，而2012級則經過了四年的考試，比例直線上升為67.4%，也就是說三分之二的同學從事了教師職業。通過對部分同學的接觸和采訪，一些地理科學畢業生為了達到考取教師的目的，有的會連續三四年備考教師考試，甚至5年以上的也大有人在。

表二 臨沂大學2012屆地理科學專業研究生畢業后從事職業情況一覽表

表三 臨沂大學2012-2014屆地理科學專業畢業生畢業年度從事教師職業及現從事教師職業情況對應一覽表

通過以上表一、表二、表三數據得出：地理科學專業畢業生對教師職業認同度較高，無論是畢業年度，還是經過幾年的社會磨練，抑或研究生畢業后的職業選擇，超過一半的同學都會把教師職業作為重要選項。本數據基于從2012年到現在的數據，這一數據將會隨著2013～2015屆研究生的相繼畢業和持續的教師考試越來越高。

二 地理科學專業在校生教師職業意向分析

為全面了解地方高校師范生教師職業認同現狀，在對地理科學畢業生從事教師職業狀況分析基礎上，另對地理科學在校生教師職業意向進行了問卷調查，其中大一59人，大二52人，大三55人，大四28人，男生60人，女生134人，共計194人。本部分對其中的個別選題進行了數據統計和分析：

表四高考填報志愿時，是否選擇了師范專業

高考志愿填報的選擇，能夠反映大學生未來從事職業的基本意向。從表四中看出，地理科學專業學生第一志愿選擇師范專業的為57.2%，其他志愿選擇師范專業的為23.7%，兩項加在一起共計80.9%，說明地理科學專業學生在高考填報志愿時，傾向于未來從事的職業是教師。當然，從表四數據中可以看出有接近20%的學生是從非師范專業調劑到地理科學專業，這里面包含了為了能夠上大學而不得不選擇服從調劑的意愿，也說明了部分同學最初的職業選擇意愿是非師范專業。另外，專業調劑情況的存在，一方面說明了地方高校的個別師范專業，特別是在中小學中淪為小學科的師范專業（如地理、歷史、思想政治教育等）存在招生報考缺額的缺陷，這在一定程度上證明了社會對這些專業的認同度遠沒有達到理想的水平，另一方面專業調劑的存在也在一定程度上彌補了師范個別專業招生的不足，擴大了師范生的數量。

選項年級 第一志愿選擇 其他志愿選擇 專業調劑大一 37 15 7大二 30 13 9大三 22 16 17大四 22 2 4總計 111 46 37比例 57.2% 23.7% 19.1%

表五畢業后是否會選擇教師職業

選項年級 不會選擇 不確定 一定會選擇大一 6 36 17大二 6 35 11大三 2 45 8大四 2 18 8總計 16 134 44比例 8.2% 69.1% 22.7%

“雙向選擇，自主擇業”是當前大學生就業的基本政策，大學生可根據自己的愛好、興趣等因素自由選擇未來的職業，師范專業培養的學生畢業出口雖然面向的是教師，但也可以選擇其他職業，因此，在表五問卷調查中，8.2%的學生沒有選擇教師職業。22.7%的學生非常堅決的選擇了教師職業，表明了這部分同學堅定的職業向往，立志從事教師職業。面對未知的世界，一切都具有不確定性，69.1%的學生并不確定是否會從事教師職業，證明了他們對于未來職業的迷惘，缺失職業生涯規劃。當然，由于沒有踏入工作崗位或者離畢業尚早（特別是大一、大二學生），他們對于自己的未來可能正在構想中，只有面臨畢業或者業已畢業，面臨就業問題時，他們才可能反思，才能對自己將來所從事的職業進行思考。

表六如果您選擇教師職業，可能原因是

從目前師范生就業的總體情況看，教師職業是師范生就業的主要選擇。之所以選擇教師職業，在對地理科學專業在校生進行調查問卷中，5%的師范生認為是“社會地位高”，13.5%師范生是基于“待遇好”，19.1%的師范生是因為“喜歡教師職業”，62.4%的師范生則是基于“穩定”而選擇教師職業。由于“穩定”，不僅師范生對教師職業認同度高，非師范生也基于這個原因，紛紛通過考取教師資格證來涉足教師職業。

通過對地理科學專業在校生教師職業意向分析得出：雖然大部分師范在校生高考志愿填報為師范專業，但由于他們尚未經過系統的就業指導，他們對教師職業的認識雖經過多年教育熏陶有所了解，但對于自己是否從事該職業尚處于迷惘狀態，證明了他們職業規劃的缺失，這不僅僅是師范生個人的事情，也是高校就業指導或職業規劃課程亟待完善的方向。

選項年級 穩定 社會地位高 待遇好 喜歡教師職業大一 28 5 10 10大二 29 1 3 13大三 42 0 6 5大四 12 3 5 6總計 111 9 24 34比例 62.4% 5% 13.5% 19.1%

三 地理科學專業教師職業認同培養路徑分析

教師職業認同的影響因素雖然眾多，但可歸結為外在驅動和內在動力兩個方面，外在驅動離不開國家教育的大政方針、社會尊師重教的良好氛圍和實施教育主體的高校的教育教學改革，內在動力則在于個人的價值取向和生涯規劃。本文僅從高校和個人兩方面探討培養和增強地理科學專業教師職業認同的實施路徑。

（一）高校：深化師范教育教學改革，加大師范生就業指導力度

從上世紀九十年代末，為增加學校的辦學實力和水平，地方師范院校紛紛改旗易幟，把學校校名改成XX大學，辦成了綜合性大學。在“去師范化”和“復合型”人才培養的大背景下，地方高校師范辦學特色越來越不鮮明，職前教師培養越來越被弱化。表現在學科課程設置上，課程設置“高端大氣上檔次”，缺乏與中小學教學相銜接的專業課程，不接地氣，即使有零星的教學法課程，也不受重視；在教學素養上，忽略師范生教學基本功的訓練與培養，導致師范生在找工作面試環節出現教學組織無序、語言表達生澀、板面設計混亂等情形；在教育實習上，時間短，上講臺鍛煉機會少，效果差。師范教育培養的缺失，造成師范生對教師職業缺乏身臨其境的感受，無法感受到教師職業的魅力。為增強師范生的教師職業認同，高校在深化師范教育教學改革的同時，加大師范生的就業指導力度。

1 深化師范教育教學改革

師范教育是師范生教師成長最為關鍵的時期，也是師范生職業認同培養的重要時期，因此深化師范教育教學改革對于培養師范生的教師職業認同至關重要。

一是完善師范教育課程體系。高校要構建和整合師范教育課程體系及其之間的關系鏈，要在師德教育、教育理論、教學技能和教學機制四個維度構建課程體系、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價等，尤其要注重師范生培養的針對性和有效性，要在教育理念、教學技能、教學情景、教學設計、教學監控、教學管理、教學反思、教育技術等方面與中小學課堂教學進行有效對接，以此強化師范生從事教師職業的教學素養和基本技能。為此，高校要注重從中小學一線教師中選拔優秀人才到大學進行授課，不僅把教師的基本教學技能傳授給師范生，也把中小學最新的教學理念、教學改革思路和方向等帶入大學講堂，以使師范生對教師職業產生直觀印象，進而促使師范生對教師職業產生認同。

二是強化師范生教育實習力度。教育實習是師范教育的重要組成部分，是促進師范生角色轉換和教師職業認同的重要階段。“職業認同與文化環境、職業環境等有關，是由主體在經歷生活事件中一系列競爭和某些矛盾的價值、行為和態度所設定的。[2]”教育實習能夠促進師范生深入體驗教育教學工作，能夠使他們對教師職業在直觀感受基礎上形成全面認知。因此，一個高質量的教育實習對師范生的教師職業認同至關重要。為此，地方高校必須在時間安排、實習形式、考核機制、基地開發、平臺建設、經費投入等方面保證師范生的教育實習質量，提升教育實習效果。

2 加大師范生就業指導力度

一是要加強師范生教師職業規劃教育。職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[3]。基于大學生就業指導工作的要求，各高校都開設了大學生職業規劃教育課程，但都用統一的方式和模板對大學生進行授課，而不能有針對性的依據專業進行開設，如鮮見于對師范生開展教師職業規劃教育。師范生培養的目標是中小學教師，教師有其獨特的職業特征，高校有必要對師范生開展教師職業規劃教育。對師范生進行教師職業生涯規劃教育能夠讓師范生了解教師職業的性質和特點，培養其對教師職業的認同，堅定其從事教師職業的理想信念。

二是要開展師范生就業指導幫扶。對師范生開展就業指導幫扶，不僅能夠促進和提高師范生在教育領域的順利就業，而且能夠使其感受到幫扶力量，堅定其立志從事教育事業的決心，是促進師范生教師職業認同的重要舉措。為此，地方高校要在考前輔導和面試指導兩方面展開幫扶，在考前輔導上，地方高校要調動全校的師資力量，在教育學、心理學、教學法、專業課上開設專門的課程輔導，促進師范生對這些教師筆試過程中基礎理論知識的學習和掌握，以使師范生在考試過程中立于不敗之地；對于在筆試過程中通過的師范生，學校要在面試環節要進行必要地指導，必要時要邀請中小學一線優秀教師進行指導。

（二）個人：樹立教師職業價值觀，重視教師職業生涯規劃

職業認同是一種與職業相關的積極態度，包含認知、情感和行為傾向三種成分，個體首先要對自己所從事的職業有比較全面、客觀的認識和理解；在全面、客觀認識的基礎上認可和接納自己所從事的職業，并從中感受到積極的情感體驗，產生對該職業的歸屬感；繼而在認知和積極情感的影響下，表現出相應的行為傾向[4]。對于師范生而言，個人必須通過樹立教師職業價值觀和加強教師職業生涯規劃兩方面增強教師職業認同。

1 樹立教師職業價值觀

職業價值觀是指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。職業認同是個體與職業之間的融合，個體只有喜歡、熱愛某種職業，并且認為自己適合從事該職業，才能對該職業產生穩定和持久的認同感。師范生作為未來的人民教師，必須樹立正確的教師職業價值觀，加強對教師職業價值的認識，增強對教師職業的熱愛，堅定獻身教育事業的信念。

2 重視教師職業生涯規劃

加強教師職業生涯規劃，有助于師范生樹立明確的教師職業發展目標，是師范生增強教師職業認同的重要途徑。教師作為一種職業，是在“教書育人”的環境襯托下實現的，其職業規劃與職業發展有其獨特的模式。師范生作為教師職前培訓期，是教師職業認同和教師職業生涯規劃的重要時期。師范生要重視教師職業規劃設計，要明晰自己的興趣愛好、個性特征，評估自己的能力、優勢和不足，要制定切實可行的步驟和措施增強教師素養和教學技能，在發展中厘清自己的教師職業發展方向和目標，樹立長期從事教師職業的理念，力求成為一名優秀的教師。

[1]吳建章，徐婭囡.高校輔導員職業認同問題探析[J].高教學刊，2015(11):103-105.

[2]薄艷玲.師范生教師職業認同影響因素實證研究[J].湖南第一師范學報，2009(3):51-54.

[3]孟萬金.職業規劃——自我實現的教育生涯[M].華東師范出版社，2004:9.

[4]魏淑華.教師職業認同研究[J].重慶:西南大學博士學位論文，2008:7.