引領教師專業成長的角色定位

摘要：在新課程背景下的教師專業發展在當今形勢下尤為重要，強化校本培訓則是教師專業發展的最有效途徑。校長作為學校所有工作的第一責任人，更應該以領航者、策劃者、參與者等角色出現，促使教師發展，引領學校成長。

關鍵詞：農村學校；校本研修；領航者；策劃者；參與者

隨著“校本”觀念日益深入人心，校本研修已經成為教師創新發展的重要支撐，在全國范圍內的中小學普遍推行。《教育法》中規定，校長是學校的第一責任人，這也就是說校長也是校本研修工作的第一責任人，更是教師專業發展的領航員。那么，校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？筆者根據多年的工作經驗，談談自己的些許體會，以期拋磚引玉：

（一） 領航者

一個好校長就是一所好學校。要想推進學校改革事業的進步，就必須要有成熟的人才支撐機制，專業化素質比較強的教師隊伍是其重要體現。而農村學校的教師基本上是以下幾種情況：一是沒有經過專業培訓的老教師多；二是新招來的青年教師知識淵博卻缺乏實踐經驗；三是所教非所學，專業不對口。這些都嚴重制約著農村學校的發展，教師的專業發展迫在眉睫。時代所需，校長必須要以領頭雁的姿勢，定準方向，選對內容，帶領教師進行校本研修，最有效的確保教師專業發展，促進學校改革成長。

（二） 設計者

如果說“領航者”是解決“做不做”的問題，那么，“設計者”就是要解決“做什么”的問題。校本研修做什么，一句話就是“以校為本”，根據學校的實情出發，以廣大師生的實際需要為依據，充分體現出校本研修的開放性、自主性、科學性。基于此，對校本研修的科學規劃，首先需要我們校長進行好兩個層面的分析：

1. 學校發展與改革需求

眾所周知，新時代教育事業的統一要求，無論各項教育保障工程達到何種水平，不同地區、不同學校的發展水平仍會存在差異性，各項資源都不會完全平衡。基于此，我們國家始終將推進教育公平，大力強調教育創新，不同的學校會根據自身的優劣勢進行差異化的教學，呈現出“各顯神通”的良性發展局面，更多的學校凸顯了自己的特色。教育大計，教師是重要引導者，高水平的教師隊伍將會有力的促進學校的改革和發展。所以，將學校發展改革與教師進行有機結合，我們就需要依托日常教學中的重點方面來進行。以社會的發展為例，農村出現了很多的留守兒童，那么如何教育好這些留守兒童，就成了學校各項工作順利開展的重中之重。校長就可以把這個問題確定為校本研修的一個主題來進行。

2. 教師專業發展與提升的需求

校本研修的主體是教師，教師的發展與學校的發展是互為因果的、同步的。如何讓教師們主動參與研修，而不是上級或領導要求教師們研修，那就是必須了解到教師們的需求。根據我的經驗，我們可以嘗試將教師的發展需求分為三個層面，分別是教育、教學、個人發展。對于教師而言，這三種需求具有一定的順序，從中我們可以清晰的知道所有教師的實際需求和殷切希望，教師隊伍中大家普遍關注的問題是什么等，我們的學校就可以針對這些方面為教師提供豐富的發展資源，以實現學校資源的優化配置。掌握了這些信息，我們才可能做到有的放矢，研民所需。但我們大部分農村學校的實際情況是：教師大部分是中老年教師，教師們或負擔沉重，或職業倦怠，我們還是要采取一系列制度來調動教師們參與的積極性，如：

1. 增強師生的自我成就感，積極構建教學創新獎勵機制，為優秀教師提供機會，進而增加教師風采展現的渠道。

2. 提高教師工作的趣味性，將中年教師設置為重點關注對象，團結師生，適當的開展師生趣味活動，增強中青年教師的職業幸福感。

3. 加強對所有教師的培訓，同時，要加強職業規劃水平，引導所有教師兼顧教學和專業職稱的評比，為教師的個人未來進步提供堅實保障。

這些制度從內容、策略、方式方法及校本資源等方面滿足了不同層面的教師需求，積極完成教師教學職能的轉變，突出教師的主體地位，激發他們的主觀能動性。

（三） 參與者

校長身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執行，最重要的還要做到身體力行參與研修。校長參與校本研修，既體現了校長對研修、對教師發展的態度，也無形中起到了引領教師發展的作用。校長在參與校本培訓的過程中，是培訓者、學習者、評價者，更是分享者。

1. 培訓者。老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身因為自身的素質，自己的眼界，自己接觸的層面等等，可能會站得更高，看得更遠，從這方面來說，校長作為學校各項工作的引領者，可以擔當校本研修的培訓者。

2. 學習者。“活到老，學到老”，要想提高教師隊伍的素質水平，就離不開學習。同時，學習不僅是教師自身的學習，校長的學習也會為全校教師樹立起良好的榜樣作用。也就是說，校長始終是教師進步的引領者和監督者，兩者之間的進步是同步的，又是相輔相成的，互為補充的。校長的學習榜樣作用發揮，可以通過書本、專家等多種方式來實現。學習同事是最簡單易行的模式。每個教師都有自己的亮點，校長可以在校本研修中采百花之蜜，取眾家所長，教學相長，發展自己，進而帶動教師發展自己。

3. 評價者。校長在參與研修的過程中，利用政策激勵，構建評價機制；對老師的研修方案、活動設計、過程質量進行評價；研修活動對學校發展、對學生發展方面評價，進而適時調整研修角度、方法，使校本研修真正做到研民所需，用之于民。

4. 分享者。校本研修中，大家參與了，付出了，收獲了，提高了，有收獲了，校長就要適時的擔當起分享者的角色，分享老師們的勞動成果。校長作為學校的負責人，當他對教師的典型進行宣傳的時候，不僅刻意促進部分教師的發展，還具有一定的威信力。這樣就會使校本研修事業得到多種方式的拓展，比如針對教師的課堂教學大賽等創新活動方式，同時，教師也可以針對自己的研究成果發表論文，以實現工作成果的共享。總之，通過校長的第一手分享，會對教師個人事業的發展具有積極的促進作用。教師因自己的發展成功而幸福，校長則因教師的發展成長而幸福！這樣良性循環，教師們校本研修的興趣更加濃厚，學校也會在研修中發展成長。

一個好校長可以成就一所好學校。校本研修中，校長的多重角色發揮著不可替代的作用，愿我們更多的校長參與到校本研修中來，帶領教師發展成長，引領學校發展成長！

參考文獻：

[1]陳振國.校長在校本研修中的領導研究[D].華東師范大學，2009.

[2]邢玉海.校長在校本培訓中的主導作用[J].新課程研究，2009.

作者簡介：宋東博，河南省三門峽市，三門峽市陜州區店子鄉中心學校。