支持個性化學習的校本微課資源設計

馮俐

摘 要 首先論述微課對個性化學習的支持，在前期對學習者特征分析的基礎上，充分利用微課對個性化學習的優(yōu)勢作用來設計課程微課資源，適應學生的個性化和差異化，達到增強學習興趣和提高學習效率的效果；設計知識地圖為框架的微課資源以及資源標簽、歷史問與答，達到提供資源、引導選擇、提供幫助的目的，最終實現(xiàn)對個性化學習的支持。

關鍵詞 個性化學習；微課；知識地圖；校本微課資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0065-03

1 前言

在移動終端日益普及、開放教育資源蓬勃發(fā)展與優(yōu)質(zhì)學習資源亟待建設的背景下，微課程逐漸成為熱點并在實踐層面出現(xiàn)眾多嘗試。根據(jù)張一川的研究，國外微課內(nèi)容劃分精細、呈現(xiàn)形式多樣，單個知識點內(nèi)容范圍清楚，單個微課擬實現(xiàn)的教學目的明確，為學習者的個性化學習與自主學習提供有力支持[1]。而中國高校微課研究報告指出的“如何做好長遠發(fā)展規(guī)劃，避免重復開發(fā)和低效無序的開發(fā)”“如何保證微課質(zhì)量”“如何使校本微課資源能真正應用到教學實踐中，發(fā)揮作用”等問題，需要高校教學管理者思考并嘗試解決[2]。

個性化學習是一種注重學習者個體差異的學習方式，它根據(jù)學習者的認知習慣與基礎知識掌握情況等學習需要，以及學習者的興趣為區(qū)分，為學習者提供最適合自己的學習資源、方法和策略等，并通過學習者的自主學習活動，實現(xiàn)個體學習效果、能力與個性的最大發(fā)展[3]。

但是，從目前已有的一些研究成果來看，個性化學習仍有一些問題亟待解決[4]。

1）如何實現(xiàn)學習資源的個性化差異并設計和制作豐富的資源？

2）在海量的學習資源里，如何為學習者提供簡便的方式以區(qū)別相同學習內(nèi)容的多個不同資源？

3）如何提供直觀的方式讓學習者掌握自己學習進度？

4）當學習者在自主的個性化學習中遇到困難時，如何獲取及時的、有效的幫助？

2 微課對個性化學習的支持

微課（Micro lecture），又稱微課程，是相對常規(guī)課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題[1]。微課奉行更徹底的以學習者為中心的教學理念，它的小步調(diào)對個性化學習支持有很大優(yōu)勢。

1）微課資源以知識點的方式來組織，單次學習的主題簡單、內(nèi)容明確，易于學習者根據(jù)自身基礎選擇學習內(nèi)容進度，尤其是方便學習者補充某個缺漏知識點。

2）每個資源的知識點范圍相對獨立，同一個知識點可以多種形式表達，或講授或演示，或深或淺，或抽象或形象，適合學習者根據(jù)自己的學習風格和認知習慣選擇資源形式。

3）單個資源的時間短，文件量相對較小，利于在手機等移動設備上觀看學習，適合學習者根據(jù)自己的時間安排隨時學習。

4）單個微課資源的內(nèi)容小而集中，學習者面對海量的微課資源，即使微課由不同的制作者制作，也能根據(jù)自己的學習需求隨時切換不同來源的微課資源，而不會面對知識連接度不好的麻煩。

利用微課資源單個知識點組織的方式，可以建立以知識點為單位的知識地圖，并是個相當精細的地圖；根據(jù)每個資源點范圍相對獨立的特點，對同一個知識點，可以設計不同表現(xiàn)方式的微課資源，實現(xiàn)相同知識點的資源差異化；為方便移動設備訪問微課資源，設計單個資源的資源標簽，標注資源的類型、時長等信息。學習者只需查閱資源的標簽就可以獲得相關信息，不需要緩存資源拖動查看；利用微課資源避免了知識連接度不好的麻煩，微課資源的建設可以在多個學期周期中充分積累，會使得微課資源越來越豐滿，而且不會遇到連接度不好的問題；還可以積累歷屆的問答，為學習者提供歷史問答的及時幫助。充分利用微課對個性化學習的優(yōu)勢作用來設計課程微課資源，適應學習者的個性化和差異化，可以收到激發(fā)學習興趣和提高學習效率的效果。

3 支持個性化學習的校本微課資源開發(fā)設計過程

學習者分析 創(chuàng)建資源之前的準備之一就是做好學習者分析。學習者分析是要分析影響學習者學習的特征量，這包括多個方面的內(nèi)容，大致可以分為智力因素和非智力因素兩種。學習者的年齡、性別、受教育程度、家庭背景等是學習者的一般特征，其與學習者的前期知識基礎、知識結(jié)構(gòu)、認知能力都屬于智力因素。非智力因素包含由不同驅(qū)動力來源的學習動機、知覺反應、認知方式、個性意識等組成的學習風格、興趣的側(cè)重點和穩(wěn)定程度、意志與性格等。學習活動是一種復雜的腦力勞動，同時受智力和非智力因素的影響，各種因素之間特別是多個非智力因素之間也是相互影響的。有學者對智力和非智力因素對多個年齡段、智力范圍和不同知識基礎的學習者的影響做過研究，得到其作用大小之分。

學習者分析可以采用訪談與問卷調(diào)查的方式。事先設計好問卷內(nèi)容，一般有一套標準的調(diào)查問卷設計。學習風格、學習動機和學習興趣適合用問卷調(diào)查的方式。

對學習風格的問卷設計，可以從四個維度來進行思考：從學習的主動程度的維度，劃分為主動嘗試（如討論、提問等）和深思熟慮（自我思索）；從感知方式維度，劃分為傾向于學習事實性內(nèi)容的感覺型和追尋事物發(fā)展規(guī)律的知覺型；從記憶抽象程度的維度，劃分為視覺型和語言型；從習慣順序的維度，劃分為循序漸進型和總體把握型。

學習動機可以從主動程度簡單劃分為弱中強三種。學習興趣點的調(diào)查問卷設計之前，須把創(chuàng)設資源的知識點作整體羅列。

教學設計范疇的內(nèi)容對學習風格、動機的問卷有一套可參考的問題設計。得到問卷結(jié)果后做信度分析。根據(jù)有效的問卷調(diào)查分析結(jié)果設計訪談內(nèi)容，其一大內(nèi)容是對問卷結(jié)果作大致驗證，另一大內(nèi)容是調(diào)查學習者的一般特征、情感和意志等。在校本課程教學過程中，分析學習者的個體化差異，包括學習者以上所述的智力因素與非智力因素，尤其是基礎知識掌握程度、學習風格、興趣點等，為資源的個性化設計做前期準備。

創(chuàng)建微課資源 根據(jù)教學大綱內(nèi)容要求創(chuàng)建各個微課知識點，參考前期的學習者分析結(jié)果，選擇合適的表現(xiàn)方式創(chuàng)建微課，設計校本課程微課資源體系。根據(jù)知識點內(nèi)容不同，選擇不同的資源表現(xiàn)形式，比如：對某一個推演過程，可以用教師講授板書的方式、動畫演示的方式或者提供互動練習的方式；對一個沒有明確答案的問題，可以用問題啟發(fā)的方式，也可以用展示共同討論的方式等。

一般根據(jù)資源的用途和學習方式的不同，可以將微課設計為學習型微課（微學習）、練習型微課（微練習）、復習型微課（微復習）等多種類型[5]。而對于某個具體的知識點，到底應該采用哪一種微課類型，就要參考前期的學習者分析結(jié)果。

前面闡述了學習者的特征，如四個維度劃分的學習風格，雖然各個學習者在風格上有八種不同的風格組合，但同一個班級的前期學習者分析調(diào)查結(jié)果往往有一定的傾向性，如一個文科班級的學習者有主動嘗試、感覺視覺型等傾向性的統(tǒng)計結(jié)果。因此，為這個班級設計校本微課資源時，可以選擇動畫、問題啟發(fā)式等設計風格。

除了單個微課的設計風格差異外，還需要設計單個微課資源標簽、知識地圖和歷史問與答：資源標簽是單個微課資源的元信息，包含資源類型、內(nèi)容范圍、時長、表現(xiàn)形式等信息，為學習者提供選擇單個資源的直觀、快捷的方式，也為資源庫的檢索提供元信息；知識地圖是整個資源結(jié)構(gòu)的圖解，展示整套資源的知識點、知識點之間的關系（如先后依賴順序），方便學習者掌握知識的整體框架結(jié)構(gòu)以及學習進度；歷史問與答記錄了歷屆學習者發(fā)出的提問與對應的最滿意的回答，當學習者遇到問題需要幫助時，能及時查閱得到幫助。

學習者參考資源標簽和知識地圖進行學習，這個設計用以適應學習者不同學習進度的需求。資源標簽和知識地圖共同達到引導學生選擇適合資源的目的。資源標簽、歷史問與答和知識地圖的關系見圖1所示微課資源知識地圖。

一個學期為一個校本資源的建設周期，在資源建設周期中，將微課應用到日常教學中，根據(jù)使用評價不斷修正資源。

支持個性化學習的校本微課資源開發(fā)設計的關鍵問題 支持個性化學習的校本微課資源開發(fā)設計的關鍵問題是設計實現(xiàn)差異化，差異化是要支持學習者的個性化學習。關鍵點的基礎是要得到學習者的差異數(shù)據(jù)，即通過問卷調(diào)查和訪談的方式，得到學習者的學習風格、前期基礎知識、興趣點等。有的學習者認知偏向于形象描述，有的偏向于抽象邏輯思維；有的掌握了前期知識，而有的基礎知識有缺陷。前期的調(diào)查結(jié)果要真實而準確，才能對微課資源的設計提供有價值的參考；否則會與設計的初衷背道而馳。

對微課設計的差異化這一關鍵問題，可以廣泛參考互聯(lián)網(wǎng)上已有的知識點的設計，拓展設計思路，采集設計素材，結(jié)合學習者的基礎與學習風格進行設計，分別設計偏向于形象動畫或思維推演的方式，微學習、微練習或微復習等多種類型。但這并不意味著每個知識點的表現(xiàn)方式都要各異，根據(jù)班級學習風格的總體傾向，整套學習資源會有一種偏向的風格。隨著多個年級教學任務的完成，整套學習資源的風格會積累得越來越豐滿。

另外，知識地圖、歷史問與答和資源標簽的設計，方便學習者對資源的選擇，實現(xiàn)學習者對學習步調(diào)的自主控制，為學習者提供及時而準確的幫助。正如鐘志榮所說，實現(xiàn)了提供豐富資源、引導選擇、提供幫助。

4 結(jié)語

資源的制作是個長期的過程，需要制作者在充分掌握知識內(nèi)容的基礎上，借助多種制作工具，根據(jù)不同技術的優(yōu)勢，結(jié)合資源點內(nèi)容的特點制作而成；更需要在長期的教學工作中反復修改，或因為每屆學習者的不同而不斷改進。但是資源標簽、歷史問與答和知識地圖的設計方式仍可以一直采用，達到學習者自主選擇資源、控制步調(diào)和及時獲取幫助的目的，最終實現(xiàn)對個性化學習的支持。而支持個性化學習的校本微課開發(fā)設計的關鍵問題——設計實現(xiàn)資源的差異化，將會是一個需要不斷探索、不斷完善的實踐課題。

參考文獻

[1]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]中國高校微課研究報告[R/OL].http：//weike.enetedu.com/report/.

[3]張偉.發(fā)展個性化學習模式，建設人性化網(wǎng)絡教育[J].消費導刊，2009（4）：167-168.

[4]鐘志榮.基于Web2.0環(huán)境的個性化學習模式建構(gòu)與應用[J].中國電化教育，2012（8）：107-110.

[5]李獻麗，馬瑤珠.基于微課的課程資源庫建設及應用研究：以工程力學課程為例[J].物流工程與管理，2017（2）：197-199.