導師—輔導員—研究生三力育人機制的建立與思考

劉文藝 張昱

摘 要 針對目前研究生培養中存在的導師、輔導員、研究生本人三者關系相互獨立、關聯度較低而導致培養工作效率較低的問題，提出一種導師—輔導員—研究生三力育人機制。三力育人機制在充分結合各方力量的基礎上，可以有效地實現研究生的有效管理，在學術上、生活上、思想上對研究生培養都有積極的促進作用。

關鍵詞 三力育人機制；高等院校；教育教學管理；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0103-04

1 引言

這些年來，我國的各個高等院校都在逐步擴大招收研究生的相關規模，對應招收的研究生數量也隨著這個趨勢急劇增大，這種形勢對高校研究生管理造成一定程度的影響[1-2]。各個高校開始踏上研究生的擴招之路，隨之帶來很多新的管理與指導問題。這些新的問題增加了高校輔導員教育教學管理的難度，傳統的或者說直接照搬本科生的教育教學管理模式已經不適合這種形勢的發展需要。高校的研究生輔導員，類似于本科生的輔導員，是直接和研究生打交道的。在研究生平時的學習與生活中，輔導員起到上傳下達的關鍵作用。因此，這個群體工作效果的好壞，不僅影響到研究生培養素養的高低，更是會影響到整個高校的學術代表性[3-5]。

在新的形勢下，高校的研究生輔導員隊伍編制相對是比較少的，但其管理對象——研究生的管理難度是遠大于本科生的。因而高校研究生輔導員也相對于教師崗的壓力要大，其穩定性也是直接影響工作效果的一個特性。這些問題會進一步滋生新的問題，直接表現為輔導員工作過程中的不適應以及各項工作的推行難度加大。

另一方面，現代科學技術的飛速發展對各行各業專業分工的高度細化提出更高的要求，這些都導致一系列問題。如目前國內部分研究型高校的研究生科研方向呈現高度分化的一種態勢，純粹單一的導師培養模式在這種形勢下很難以滿足研究生培養和高校思想及科研教育的要求[6-9]。研究生導師是高校研究生的直接學術指導人，也是高校研究生教育教學管理的首要責任人，負有配合研究生輔導員對其研究生進行教育教學管理的一種首要責任。導師的首要任務是促進研究生學術科研能力的提升，但也要注重研究生的“學術育人”領域，具有重要的責任和決定建設性的作用。因此，導師對高校研究生進行思想政治教育更具有得天獨厚的優勢。

對于研究生個體而言，研究生群體大都經歷了考研這個“煉獄”過程，其自我學習能力、自我管理能力都經過了充分鍛煉，他們的心理和生理較優于本科生，這就造成研究生這個群體較之本科生群體的特殊性。也就是說，對研究生管理不能照搬本科生管理模式，應該有其特有的關鍵點。

針對目前研究生教育教學管理中存在的一些問題，本文從導師、輔導員、研究生本身三者之間的關系入手，研究探索一種三力育人機制。

2 現有高校研究生培養機制分析

研究生群體大都經歷過考研這個“煉獄”過程，他們的自我學習能力以及自我管理能力較之本科生群體有所提高，但其自我意識的增強、生理和心理的成熟都影響到研究生思想政治教育的管理。鑒于研究生群體這種相對于本科生群體的特殊性，在研究生平時的學習生活管理、思想政治管理中就容易出現一些不可忽略的問題[10-11]。對這些常見的問題，眾多研究者進行過歸納。

管理相對松散，凝聚力差 由于研究生群體的這種個體差異性、多樣性和水平復雜性，再加上導師課題組的分組分隊影響，這就造成高校研究生輔導員在研究生教育教學管理過程中，難以有效地對研究生進行統一管理。另外，在高校研究生組織的活動中，更容易出現一些管理相對松散、凝聚力較差的問題。這些問題，究其原因，有些是因為研究生輔導員的個人經驗不足造成的，有些則是由于研究生群體的這種個性特點、集體觀念相對淡漠造成的。

參與活動積極性不高 由于各種各樣的原因，研究生群體參加集體活動的積極性大都相對不高，這種現象和導師分組指導有著直接關系。具體在同一個學院，同一屆研究生大部分分屬不同的導師名下，這些研究生在一起進行學習學術生活交流的時間就會相對較少，所以很難以做到有效地交流，對單位集體活動就不會有過高的參與積極性。

這種懶惰現象更和高校研究生本人的思想狀態有關。個別研究生認為，科研之外的其他活動對自己的學習、科研甚至就業都不會起到多少作用，帶有一定的短視眼光和功利心理。

導師、研究生輔導員之間溝通較少 高校導師和高校研究生輔導員的溝通樞紐在于導師指導的研究生，這在研究生的一些例行學術工作中，如學術開題報告、中期培養考核、期末畢業論文答辯，都有著很好的體現。但在平時的科研學習過程中，研究生導師和輔導員是很少坐在一起當面交流的。目前，大部分高校的導師、研究生輔導員、研究生三者之間的信息傳達關系如圖1所示。

如圖1所示，高校導師、研究生輔導員和研究生三者大多是互為雙向的關聯，看起來似乎效率很高，但實際上存在各種實際的問題。比如個別研究生導師因為各種各樣的原因，可能對所帶研究生的各種關鍵事情的細節不太了解，如需要開題的具體日期、研究生中期考核的具體形式和流程、畢業答辯所需的具體材料及相關時間節點。基于此，如果僅僅依靠高校導師對其研究生進行直接指導，就容易出現一些紕漏和失誤。比如很多高校在研究生培養環節設置了學術講座和學術交流活動，而有的研究生在實際進入導師課題組后，缺乏相關的準備，一心一意只進入科研環節，結果在臨近畢業答辯時發現缺少相關的科研實踐環節，造成很大的問題，甚至造成研究生的延期畢業。這種失誤其實是可以避免的。

此外，在一些高校導師資格審查、培養模式調整工作中，由于研究生輔導員和這些導師溝通不暢、存在斷層，更容易造成失誤。例如：有的導師在超過一個學科帶了超出限額的研究生；甚至會有一些導師在沒有招生資格的某些學科方向帶了好幾屆研究生，甚至已經畢業。

從以上分析可知，目前的研究生培養管理機制多是輔導員和導師的雙力指導，缺乏高校研究生本人的積極響應與反饋。有鑒于此，本文從高校導師、研究生輔導員以及研究生本體三者之間的互動關系入手，建立一種三力育人機制。

3 導師、輔導員、研究生三力育人機制

針對研究生教育管理問題，教育部曾經頒布一項相關規定，即《關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）。在這項對應的規定中，對于新時期如何開展高校研究生教育教學管理工作，作為高校的直接領導，教育部明確地提出具體的指示意見。這些針對性的意見，在如何鞏固高等院校研究生教育教學管理方面，提出很多具體的建設性建議和要求，并進一步特別地指出，高校的研究生輔導員隊伍建設的直接目標與直接任務，就是培養和建設一支以專業職務人員為骨干、專業與兼職相結合的融合性教育管理隊伍。

本文提出三力育人機制，充分地發揮高校研究生導師與輔導員之間的積極作用，充分地挖掘高校研究生群體自我學習進步的積極性、自我教育管理的主動性，體現出研究生教育培養的一些特殊特征，比如研究生的自發主動性，在管理過程中的自覺性，以及對相關學術科研活動的參與性，增強研究生育人效果。

三力育人的作用機制如圖2所示。在三力育人機制里，高校研究生導師、研究生輔導員發揮著積極的引導促進作用，而研究生群體則發揮著積極主動的“自我”作用，三股力量相互作用、相互影響，對研究生學術科研素質的提高發揮著重要的理論指導和實踐建設作用。

高校導師的職責 高校的研究生平時在導師的課題組工作，和導師的交流時間是最多的，對這種優勢可以加以利用。憑借這種優勢，導師和輔導員群體可以多多交流與合作，而非目前的這種少交流、多隔閡狀態。導師群體主導著所帶研究生（包括博士研究生和碩士研究生）的學習學術生活、科研活動實質和社會交流實踐過程。

從高校導師的角度來看，首先，高校導師要發揮他們在研究生教育教學管理中的優勢主導作用，響應國家的相關號召，以“建設符合社會主義核心價值觀的導師團隊文化”為基本要求和基石，通過導師的以身示范和積極教育引導，以促進課題組內研究生形成正確的國家政治觀，更能堅守科研學術道德底線。

其次，導師要發揮自身的主觀能動性去促進所帶研究生群體的健康和諧發展，積極鼓勵研究生多向學習，從多個專家身上博采眾長，進一步完善科研價值的判斷，最終達到維護其獨立人格，學會研究生的自我管理，在學術科研上逐漸獨立發展，與教育教學管理機制實現互補。

最后，高校導師更要注重和研究生輔導員之間的活動交流和反饋，尤其是在研究生的德育工作上要加強取長補短，最終實現高校導師和輔導員的合作，以及與研究生的共贏。

高校輔導員的職責 目前，我國高校研究生教育教學管理隊伍中，高校研究生輔導員群體是中堅力量，他們的任務比較艱巨，涉及高校研究生教育教學培養的各個層面，如思政教育工作、研究生群體的心理健康輔導、研究生群體的健全人格培養等。高校導師的職責雖然側重于研究生學術科研能力的培養，和高校輔導員的直接職責有著直接的不同，但他們從事的工作卻是有關聯點的。對于高校研究生群體而言，他們的科研導師和教育教學管理輔導員都是施教者群體，兩個群體的管理對象都是研究生。這兩個群體的職責都是為了更好地培養研究生，而在這個培養過程中，輔導員側重于教育管理，導師側重于教學管理，這些管理又依附在各個高校的人才培養計劃之下。在一定意義上講，這兩個群體都承擔著培養高校研究生的職責，而這一職責又至關重要。

高校研究生的自我提高 如何充分發揮研究生群體實施自我教育管理的積極性，這個課題對于開發高校研究生教育教學管理資源、明確教育教學管理具體針對性、提升教育教學管理層次，都是具有十分重要的理論和現實實踐意義的。高校研究生群體的自我教育教學管理，首先應該端正思想，明確以黨中央為核心的共產主義價值觀，堅決杜絕一些歪風邪氣的侵襲；在活動形式上，應該積極參加各項研究生團體活動，減少或者避免獨來獨往、缺乏溝通和交流；在活動表現形式上，應該全方面發展，拓展興趣愛好，積極鍛煉身體，在思想上和生理素養上都拓展正能量。

4 育人機制的討論

三力育人機制的建立與維系離不開各方力量的努力，離不開相關部門的配合。導師、輔導員在育人工作中要積極主動，以培養合格研究生為己任，以學科科研發展為方向，以研究生健康生理、心理、學術成長為目標。

加強研究生會組織建設 研究生會是研究生群體中相對較為優秀的一個小群體，一般思想政治覺悟好，學習工作積極性高。研究生會等自發性組織在高校輔導員工作中，一般發揮著不可忽視的作用。本文提出的三力育人機制主張更充分地發揮研究生會在研究生相關學術生活組織中的積極作用，鼓勵和引導研究生會組織相關的學術科研活動，如研究生學術文化節、研究生課題交流、定期匯報等活動，加強不同研究方向研究生之間的學術交流和思想溝通。尤其是以國際學術會議為代表的學術交流活動，對促進研究生的學習科研，激發研究生的創新學術思維，促進科研學術成果的萌生與發展，都有著重要的積極推動作用。

強化導師學術指引作用 直接影響研究生畢業的是培養階段的學術科研成績，而這些成績又是由研究生導師直接指導的，如研究生的課題方向、選課目錄、小論文的撰寫與發表、畢業要求的達成等。可以說，研究生導師直接指導研究生的學習，在生活上也和研究生交流很多。在這種形勢下，高校輔導員可以加強與這些研究生導師的直接聯系，如通過定期開展導師與輔導員座談會的形式進行交流。類似于這些方式的交流，對于促進高校研究生健康培養管理都起著重要的作用。高校導師可以以此為管理培養的直接切入點，組織一些具有學校和專業課題特色的學術科研類活動，如名家名師學術交流論壇、優秀博士交流座談等類似活動。這些具有交流互動性的學術科研論壇類活動，既可以提升高校專業培養的知名度，吸引研究生群體的參與熱情，又可以讓不同高校、不同專業的研究生在這些學術交流活動中促進思想火花的碰撞，在科研創新性方面爭取有所收獲。

研究生創新活動的積極推進 學術創新能力是很多高校研究生評獎評優活動的一個重要硬性指標。高校研究生輔導員具體負責這些評獎評優工作的實施和推進，要在這些評優評獎工作中對研究生的學術創新能力給予合適的評分比重，不能過分偏重于研究生的平時考試科目成績，要讓學術科研創新能力突出的一些研究生得到正向的激勵。高校輔導員群體進行教育教學管理工作的重點在于對研究生群體創新能力培養的正確指引。

在本科生教育教學管理中，輔導員隊伍積累了大量的實踐與理論經驗，并取得較理想的效果。這些新的思路、新的管理想法都可以直接引入研究生群體教育教學管理中來。在這些新思路和新想法的指引下，輔導員隊伍可以學以致用、學以會用、學以妙用，并結合高校研究生群體的具體實踐特點，全面提升研究生教育教學管理層次和水平。在這種管理過程中，輔導員要注重反饋與思考，完善管理機制。

鼓勵研究生自主管理 研究生的自主管理包括自主學習、自主創新、自我激勵、自我服從、自我克制等多個方面，體現了研究生的自制、自覺、自強、自尊等。充分挖掘其科研創新能力，對教育教學管理工作有很大的促進作用。導師和輔導員可以通過各種積極的引導，最終促使研究生群體萌發出自主意識。如通過搭建學術科研交流活動平臺，讓學習能力好、科研能力強的研究生作為帶頭人，發揮積極主動作用，帶動大部分研究生共同進步。

研究生的自主管理，不僅僅體現在科研能力的提高與培育上，更體現在自身思想政治素養的提升上。研究生通過群體的積極鼓勵和相互激勵，在生活中發揮積極主動作用，弘揚積極的優良作風，抵制不良生活習性。這種積極促進作用對輔導員工作是一種極大的輔助。

5 結論

本文從分析現有研究生培養模式的問題入手，充分討論三力育人機制的工作原理以及三力的充分作用，充分挖掘導師的學術示范引導能力，發揮輔導員的積極思想政治教育能力，鼓勵研究生本人自我管理、自我學習、自我激勵。該機制有效結合高校導師的科研學術帶頭作用、高校輔導員的思想政治指引作用和研究生本人的自學自我管理能力，在高校研究生培養機制中可以發揮較為積極的引導作用，值得進一步在高校研究生培養中推廣應用。

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