訓練合作技能優化合作效率

摘要：新課程標準指出：動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。動手實驗、自主探索都應與合作交流相輔相成。可見合作學習在新課改理念下的課堂教學中的重要性。作為一名數學教師，在我區開展課改的五年間聽到很多節公開課、示范課。自我認為：在農村的小學課堂教學中雖然重視了對合作學習的運用，但也存在著一些令人深思的現象。

關鍵詞：合作技能；合作效率；科學

現在僅就幾種常見的現象與大家交流：

現象一：“學優生講，學困生聽”：在小組合作學習中，學優生侃侃而談，神采飛揚，其他學生洗耳恭聽，或似聽非聽，無所事事。這樣，小組合作學習便成了學優生的“一言堂”。

現象二：“寂然無聲或七嘴八舌”：在課堂的小組合作交流時，出現兩種明顯不同的傾向：一種是寂然無聲，聽不到發言交流的聲音。另一種是學生七嘴八舌、秩序混亂、根本沒有發言者、傾聽者存在，更談不上交流。

現象三：“有交流卻無結果”：討論問題出現后，立即讓學生合作交流，而看似成功。場面匯報時仍是發言人自己的看法，根本沒有容納整個小組的意見。

現象四：“合作學習隨心所欲”：教學中，教師所提出的問題學生沒有什么反映或舉手發言的較少。于是就讓學生小組合作討論這一問題，根本沒有考慮合作的時機內容等。

縱觀以上種種現象，主要原因還是教師對小組合作學習的內涵理解不清。學生缺乏對合作學習的技能訓練，教師對合作交流的時機把握不當，合作交流的問題設計不精。

為避免這種現象的出現，從而改善課堂教師落實合作學習的有效性，我們應當充分發揮教師作為活動的組織者、參與者、合作者的作用，訓練學生的合作技能。具體地說，小組合作要注意以下幾個問題：

一、 分組要合理、科學

學生之間是存在差異的，教師要做到心中有數。由于學生都有自主成立學習小組的愿望，并且在選擇合作伙伴時都有自己的標準。這樣，分組時教師首先應本著自愿結合的原則，讓學生盡可能地選擇合作伙伴，這樣在分工合作上容易達成一致。其次要盡量讓學習上屬于不同層次的學生進行優化組合，以利于優勢互補，相互促進。第三，小組人數不宜過多，一般以4—6人為宜。第四，要使各小組之間保持相對平衡的水平，以利于小組間在學習過程中的“公平競爭”。

二、 分工要求要明確

要發揮小組合作學習的作用，讓組內的每一個同學都有事可做。應讓小組成員根據各自的愛好與能力主動分擔不同的角色。讓每個學生在合作過程中除盡力做好自己該做的同時，要關注同組的表現，相互鼓勵發揮集體智慧，體現真正合作，從而增強了合作意識。

課堂教學時間有限，為保證合作順利進行，教師應在小組合作前把合作學習的任務、要求布置清楚，讓每個小組都明確自己要完成的任務，并且明白要通過怎樣的“合作”才能完成任務。

三、 要把握好合作時機

小組合作學習，不僅僅是一種學習形式，更重要的是作為一種教育思想和教育方式。但是在一節課中，這種學習方法并非多多益善，而要選擇合作的時機。特別指出的是：小組合作學習必須建立在自己獨立思考的基礎上，否則會流于形式或效率不高。

那么，怎樣才能選擇合適的合作時機呢？我個人認為當學生對所研究的問題發生興趣，僅憑學生個人的力量難以完成，又想知道“為什么”時，學生的合作愿望就非常強烈。此時組織合作學習才是最佳的時機。一般情況下，教師從下面三處讓學生合作：

（1） 在動手操作處合作：在實際操作中，由于學生認識能力的差異，使一些操作活動必須在合作中才能發揮最有效的作用。如在教學“圓的面積”時，通過小組合作，讓學生動手操作，合作交流，從而把圓轉化為近似長方形推導出圓的面積公式。

（2） 在矛盾沖突處合作：“學起于思，思緣于疑”。針對學生的好奇心理，教師要巧設矛盾沖突，制造懸念，使學生產生急于知道的迫切心理。此時，組織學生合作、討論，使其主動參與，大膽探索，會收到較好的效果。

（3） 在探索規律處合作：在教學中，很多知識是有規律可循的。把發現規律的過程教給學生，這樣就把對知識的掌握轉化為對問題的探究解決，也為學生的合作學習創造了有利的條件。如在教學“比例的基本性質”時，通過引入新課時的三個比例式：80∶2=200∶5，4.5∶2.7=10∶6等提供給學生，讓學生任選一組獨立觀察、思考、比較，把發現的規律在小組中交流，通過小組中的相互啟發，達到共補互進的效果。

四、 要培養學生合作的技巧

在小組學習中，主要是通過獨立思考、討論、傾聽、交流等形式來展開的合作學習。既要發揮個人的作用，更要發揮集體的作用，給學生交流的機會，幫助他們養成良好的合作學習的習慣，培養他們的合作技能。

（1） 培養學生認真傾聽的習慣：學會傾聽。要認真、耐心地聽別人的發言。在傾聽別人發言的基礎上，記住別人發言的內容，逐步學會抓住別人發言的精髓，正確領會別人的意思，并從中吸取有用的信息來充實自己的觀點，為己所用，從中受到啟迪，不斷使自己的見解更全面更具創造性。

（2） 辯論的技能：引導學生學會辯論，掌握辯論的技巧是合作技能的重要一環。教師要引導學生學會靈活地選用舉例、驗證、實驗、分析思路、演繹推理等方法闡述自己的觀點，說服別人接受你的觀點；學會抓住對方見解的要點，尋找存在的疑點。通過指出漏洞，舉出反證，質問、反問等方法，駁倒你認為錯誤的觀點。在辯論中學會求同存異，要學會欣賞與寬容，學會“在競爭中合作，在合作中競爭”。

（3） 交流的技能：農村的學生口頭表達能力跟不上，缺乏與人交流、合作的環境，少數學生還存在害怕出錯的心理。這樣導致了交流時“個別學生唱主角，多數學生作壁上觀”。這時教師要提供討論的時空，使學生敢說、會說。要鼓勵小組成員人人都發表意見，盡可能鼓勵學習較弱的先說，再讓其他同學說。讓學習能力強的同學作總結，使優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助和提高。

五、 教師的評價要科學

教師評價不僅要關注成功，更應該關注合作過程。指導學生評價要做到“兩個結合，兩個側重”。即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重對過程的評價，對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于集體的評價。

合作學習的運用為我們的課堂注入了新的活力，學生的合作水平及交流能力的提高是一個循序漸進的過程，需要一點一滴的滲透培養。

讓我們正確、合理地使用好這種學習方法，發揮合作學習的積極功能，讓每一個學生獲得最大的發展。

作者簡介：

錢利俠，安徽省亳州市，亳州市青云分校。