試論小學數學口算教學的有效策略

摘要：隨著新課程改革不斷地深入，口算教學看似簡單，但在實際教學中是非常難易把握的，教學的效率也參差不齊。因此，在小學數學教學中，教師要十分的注重培養小學生的口算能力，訓練和培養小學生對數學口頭計算的思維敏捷度，提高小學生的數學計算技能水平，加強他們的數學素質，為他們以后的數學學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：算理算法；激發熱情；加強訓練；口算能力

在新的《數學課程標準》明確提出，要注重培養學生的口算能力，加強學生日常數學學習的訓練。所以，在現在小學數學教學的過程中，教師要轉變以往固定不變的教學模式，積極鍛煉和培養小學生的數學口算的能力，優化數學教學的方式方法，運用多種教學手段，激發學生對口算的熱情，鼓勵和指導學生進行正確的數學口算，使學生從小了解和掌握數學口算的技能，從而提高小學生學習數學的效率，提升學生的數學素養。

一、 把握基本口算方法

對于數學計算方法而言，存在著多種計算方式和方法。但是，在實際小學數學教學中，并不提倡教師教授小學生多樣化的數學計算方法，應該教授學生最實用、最簡潔、最容易的計算方法，這樣能夠很好地激發學生學習數學計算的興趣，調動學習積極性。

例如，在教學“6加幾”算數時，教師可以讓小學生自己想方法計算下6+6等于多少。這時部分學生會使用小棒數，從6再加6個小棒，計算出6+6=12；部分學生會先從6中分出4，與6湊成10，再用10+2，計算出12；部分學生從兩個6中分出5和5得出10，再用2+10計算出12；還有部分學生會直接把6當作10，先加6，再減去4，最后計算出12……教師要給予一一的鼓勵和肯定。以此類推來計算6+7、6+8、6+9等等算數，來鍛煉和培養的數學計算能力。

二、 加強算理算法的聯系

算理和算法是計算教學兩個重要的方面，是相互聯系和統一的。算法是針對行為而言的，是計算的具體方式和方法，是指導去怎么運算的。算理是計算的原理，是對算法的具體的闡釋，是讓我們了解算法的來源。而在小學數學口算教學中，教師要讓學生了解和掌握計算的算理，以此來更好地使小學生進行口算學習，讓算理與算法相互聯系起來，在算理的基礎上滲透算法，達到相輔相成的效果，從而促進小學生口算的技能。

三、 引導判斷口算的正誤

很多教師在教學口算時，只教授小學生簡單的口頭計算，進行單一的計算技能，沒有帶動學生過多的思考，只注重培養小學生在腦子里計算的能力。其實，口算能力的培養，不僅需要小學生在頭腦中簡單累加的計算能力，并且還需要小學生能夠拆分、拼組在很短的時間內完得出計算結果，這是高級的一個心理計算活動。對于小學生在頭腦中計算，教師要平時注重訓練小學生的口算思維，培養和塑造小學生計算的創造性思維能力。

例如，在教授口算6×12時，有些學生會計算出62，很明顯，小學生的口算能力還是簡單計算累加，并沒有對位思維的方式，這時，教師要指導小學生進行計算拆分，梳理清6乘以6得出36，36再乘剩余2，最后得出72，以此，來培養學生口算創新思維能力。又比如，在教授口算66-39退位減法時，有些小學生就會得出錯誤的答案28，這時，教師應該指導小學生進行退位減法計算，梳理清66-40得出26，39退了一位得40需要在結果上再加1，最后得出正確答案27。

四、 注重“量”“質”平衡訓練

在小學口算教學時，有些教師只注重口算“量”的訓練，容易忽視口算的“質”的訓練，這就導致了小學生口算能力并不強的結果。因此，在日常的教學中，教師應該注重口算訓練的“量”和“質”，讓其達到一種平衡，在此基礎上，加強培養小學生養成良好的學習習慣。其中，教師也要注重培養小學生養成細心的習慣，口算時要認真、細心進行計算，要求小學生書寫要工整，加強小學生計算記憶的能力，培養小學生的計算創新思維，讓小學生真正掌握住口算的技能。

五、 加強解決實際問題能力

日常的社會生活中需要大量的口算計算，而在數學學習時也需要極大的口算。因此，在小學數學教學中，教師要引導小學生把已學的口算知識運用到實際生活中來，加強小學生口算的應用能力，來解決實際的計算問題。例如，在日常的買賣小食品或小玩具時，小學生就需要口算出價錢，來更好地進行交易，讓所學應用到生活中。

同時，有效地開展口算訓練，需要與其他知識相聯系起來，激發小學生口算的熱情，讓小學生在計算中感受到喜悅感和成就感，加強小學生學習的自信心，從而促進數學學習全面發展。

總之，小學生的口算能力不是一蹴而就的，需要長期的訓練和積累，作為一名合格的教師，就要不斷地探索和創新教學方式和方法，采取高效的教學手段，調動小學生學習的積極性，培養小學生的口算思維，加強平時的訓練，進行高效而扎實的課堂，從而真正提高小學生的口算能力。

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作者簡介：

盧國平，福建省漳州市，平和縣第三實驗小學。