初中思想品德課培養學科核心素養的探討

摘要：思想品德是初中教育體系的重要組成部分，對學生今后的學習、生活意義重大。教學活動中，培養學生學科素養，是現行教育教學改革的發展趨勢，也是實現素質教育的重要目標。文章結合教學經驗，從社會觀察、辯證思維和價值取向三個方面，對初中學生思想品德課培養學生的學科核心素養做出探討。

關鍵詞：思想品德；學科素養；辯證思維

核心素養，特指“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，主要包括知識、能力、情感態度價值觀（動力系統）三個維度。思想品德作為顯性德育課程，其學科核心素養就是圍繞“公民素養”為核心，通過學習知識，提高學習能力，引導正確的情感態度價值觀，培養初中學生擁有社會發展需求與適應終身發展的品格及能力。

新課程改革背景下，初中思想品德課程教學活動中，除了傳授學生基礎的思想政治理論常識以外，還要引導學生學習處理“品德”與“生活”之間的問題；以辯證思維方式思考“理論”與“實踐”之間的關系；健全學生人格并提高學生自主選擇、判斷的能力，塑造學生健康積極的價值觀念；弘揚民族精神，自主參與社會生活等等。同時，在增強學生的學科基礎知識的同時，不斷提高學生的核心素養及核心能力。筆者結合教學實踐，就教學中培育初中學生思想品德核心素養的策略及方法做簡單探討。

一、 巧設問題情景，讓學生學會思考社會問題

學會觀察社會，發現社會問題，是培育核心素養的途徑之一。岡察洛夫所言：“觀察與經驗，兩者和諧的運用于生活中，就是智慧?！庇^察是一種“思維的直覺”，是帶有目的、方向和計劃的感知形式。教學過程中，教師可結合教學主題，設計出符合學生認知水平的教學問題，以“問題”為起始點，引導學生思考。筆者教學“我們現階段的歷史任務”這一問題時，為學生播放了一小段方志敏朗誦《可愛中國》的視頻。視頻結束后，筆者向學生提出觀察問題：“同學們，視頻上播放的是方志敏心中的理想中國。時至今日，我們國家經濟持續高速發展，人民生活水平不斷提高。但在國家發展的同時，也存有諸多的不足之處。同學們根據自己對生活周邊的觀察，說一說自己的體會?！睂W生們踴躍發言，有的學生說：“小時候，家里僅有電視機、電風扇等為數很少的家用電器?，F在家里的家用電器很多，生活變得十分方便且舒適?！庇械恼f：“暑假和父母外出旅游時，在家里就可以預訂機票、酒店，不需要現場去排隊了?！庇械恼f：“通訊也變得十分方便了。電話、郵件、實時視頻、交際軟件等，輕松點擊，就能和遠方的親友聯系，也能通過朋友圈隨意留意親友的動態。”建設富強、民主、文明、開放、和諧的現代化國家，是我國現階段的歷史任務。筆者以現實生活角度提問，綜合學生的回答，如家用電器、暑假旅游、朋友圈等，就是化抽象的理論為具體的事物。不僅讓學生感受到生活質量提高了，還培養了學生社會觀察的能力，提高了學生對核心素養的認識。

二、 優化教學設計，提高學生的辯證思維能力

青春期的中學生，聰明有余而學習的柔韌性不足。由于年齡小，生活閱歷有限，再加之青春期的懵懂與沖動，使得很多學生沒有團隊意識，忽視團隊合作的重要性，很多學生沒有學會舉眾人之力來解決問題。為此，思想品德教學過程中，教師需在教學設計中重點培養學生的團隊合作意識，讓學生學會綜合不同的意見，通過探究學習，對比總結進行多角度的思考問題以培養學生的辯證思維能力。在教學“實現現代化的關鍵是科技”相關知識點后，筆者將全班學生分為三個大組進行主題辯論。學生們在準備辯論的過程中，每個成員分工不同發揮的作用不同，這樣既充分調動了個體學習的積極性，也逐漸使團隊成員體會到了團隊合作的重要性，學會與人合作，交流和溝通。不同的同學對于同一個問題都會有不一樣的看法，通過小組合作探究的形式，讓學生在思考的同時還能多了解有關方面的知識，既培養了學生的辯證思維能力又加深了對核心素養的認知。

三、 構建教學情境，培養學生正確的價值觀

思想品德是德育教育的主陣地，教學過程離不開對學生價值取向的引導，尤其是對學生的自我認同價值觀。隨著社會的向前發展，尤其是以互聯網為表達的信息技術普及之后，雖然方便了學生的學習生活，但也帶來了一定的危害。初中學生正處于身心快速發展的關鍵時期，極易被網絡上一些消極的社會風氣，如拜金主義，利己主義，享受主義所影響，從而形成較為消極的價值觀念，產生一種不自信，對自我認知出現偏差等一系列問題。需要注意，學生的“自我認同”的價值取向教育是高度情境化的東西，情境的各種因素會對價值判斷和行為選擇產生綜合性的作用。為此，教學過程中，教師要重視教學情境的構建。筆者在教學“和諧社會，共建共享”相關內容時，以新聞素材“融不進的學?！保ㄍ獾貞艏畡展ぷ优?，很難進入到本地城市學校入讀）為切入點。組織學生以小組為單位，扮演“官員”“教育專家”“本地學生家長”及“外地學生家長”的角色，討論“外地戶籍學生是否應該平均享受到城市教育資源”由于角色的不同，立場的不同，因而構成了“矛盾沖突”的情境。“本地學生家長”認為：“城市教育資源有限，無法滿足大量外來人口的教育需求。”“外地學生家長”認為：“外來務工人員，對城市發展建設貢獻巨大，應享受平等的教育機會。”最后，“教育專家”出示了許多留守兒童的照片，并詳細講述了留守兒童面臨的種種危機。筆者觀察到學生深受感動，紛紛思考自己的價值判斷，引發學生共鳴。

綜上所述，興趣是最好的老師。豐富課堂教學內容，以此激發并持續學生的學習興趣，從而活躍整個課堂氛圍。摒棄傳統的“灌溉式”教學模式，讓學生不再單調機械的記憶，以游戲、演講、競賽、表演等多種形式開展教學，才能切實提高學生的學科核心素養。

參考文獻：

[1]王玉萍.思想品德學科核心素養之行動力的研究[J].江蘇教育研究，2015（35）.

[2]戴慧.思想品德學科核心素養的建構模型及評價研究[J].江蘇教育研究，2015（35）.

作者簡介：李靜，河南省洛陽市，洛陽市第五十五中學。