“學為中心”在《歷史與社會》作業訓練中的嘗試

摘要：初中《歷史與社會》課程改革要求學校教學要以學為中心，以往的教學、教科研活動，往往只是強調在課堂教學中體現學為中心，而忽略發揮學生在作業訓練中的主體作用。因此改變傳統的作業訓練觀、緊跟改革的步伐、適應新課程實施的要求，對提高學生學習興趣，培養學生創新能力，減輕學生課業負擔，提高教育教學水平具有十分重要的意義。

關鍵詞：《歷史與社會》；學為中心；作業訓練嘗試

一、 起因

作業訓練是課堂教學的有效延伸和補充，對鞏固課堂教學效果、提高教育、教學質量產生無可替代的作用。初中《歷史與社會》課程改革要求學校教學要以學為中心，以往的教學、教科研活動，往往只是強調在課堂教學中體現學為中心，而忽略發揮學生在作業訓練中的主體作用。因此改變傳統的作業訓練觀，強調在作業訓練中體現學生為主體，改變教師教了什么，學生就要做什么樣的作業，尤其是中考考什么，學生背什么的陳舊方式。

本文以新課程《歷史與社會》作業訓練為主題，談談以學為中心，充分發揮以學生為主體作用，在作業訓練方面的一些嘗試。

二、 嘗試

1. 《歷史與社會》作業定位，嘗試以學為中心

觀念決定行為，思想支配行動。《歷史與社會》作業定位是：形式上應該把學生放在作業訓練的主體位置上，它不再是課堂教學的附屬，而是學生“學”的延伸，是學生培養自己自主地發現問題、探究問題進而解決問題的能力培養的過程；內容上把傳統的“溫故”性作業，轉向創新性的作業，由機械重復訓練走向自主學習、自主探究。

2. 《歷史與社會》作業設計，嘗試以學為中心

作業內容上嘗試由教師包辦向由學生自主選擇的轉變。例如：在講述七年級（下）“綜合探究六：如何開展社會調查——以調查家鄉為例”這一課時，根據這一課內容的特點，我們就讓學生圍繞課程標準，多角度自主地考察本地（縣、鄉、村）的自然環境和社會生活的主要特點，探究兩者之間的關系以及在人地關系方面的主要問題。

實施前我們要求學生自行組合，將全班50名同學組合為五個調查小組，每個小組學生利用星期天、節假日的時間進行相關的社會調查、收集資料，然后將收集到的資料集中在一起分析，由小組討論得出結論，最后小組內選出文筆較好的學生歸納、整理，寫出調查報告，放在班會上演講，并由小組互評評出一、二、三等獎。

從各小組交上來的材料看效果還是比較好的，每組學生都能熟悉社會調查的四個基本步驟。社會調查的（文獻調查法、實地考察法、問卷調查法和訪談法）四種基本方法都能較熟練地用上了。更加可貴的是學生在做社會調查時，體會到一種不斷成功的快樂，對《歷史與社會》作業的興趣，也會在參與社會調查的過程中不斷增加。

3. 《歷史與社會》作業的完成，嘗試以學為中心

過去為了應付考試，強調知識點的掌握與落實，我們更多地劃一些教師自己認為重要的知識點，讓學生死記硬背。學生學得很枯燥，對知識點掌握也不牢固。

課改實施后，我們在上新課時告訴學生每課的教學目標，要求學生根據課標自己尋找重要的知識點，自己出題自己解答或同學間相互出題解答。例如：每個單元結束我們會要求每個學習小組，經全體成員集體討論出一份單元測試卷，由小組成員自行完成或相互討論完成解答。這樣學生在尋找重要的知識點、集體討論出題、相互討論答題的過程中，不斷加深認識、提高學習效率，同時既培養了學生的創新能力，又鍛煉了學生的團隊協作精神。

4. 《歷史與社會》作業批改，嘗試以學為中心

一直以來《歷史與社會》作業訓練中，作業批改僅憑教師一支筆到底，占據教師非常多的時間與精力，作業量和批改量都很大，非常辛苦。占據了教師的主要精力，備課和鉆研教材的時間自然就少了。

我們的嘗試的具體做法有：自改、小組互改、家長批改與教師批改相結合。對客觀性很強的作業如填空題等書本上能找到答案的自改；對按標準答案批改的作業如選擇題由小組內互改，不論自改還是互改都嚴格要求每個學生用紅筆批改和訂正，改完后交上來檢查。學生在自批自改的過程中，相當于復習了一次作業，效果反而會比老師批改要好。對家庭作業由家長批改后交上來檢查；對單元測試或較靈活的題目由教師批改。

批改改革后，教師把省下來時間和精力放在備課和鉆研教材上，向課堂45分鐘要質量，重點內容盡量在課堂上解決，教師教得精煉學生學得輕松。

5. 《歷史與社會》作業的評價，嘗試以學為中心

過去對學生作業的評價更多的是關注結果，改革后轉向關注過程。改變了“非對即錯”的陳舊觀念。在評價方式上倡導多元評價方式，評價功能將重在幫助學生發現問題與發展潛能，促進學生整體素質的發展。

三、 反思

莫容諱言，在以分數為升學唯一標準的中考指揮棒下，初中《歷史與社會》的作業訓練，要真正做到以學生為中心確非易事，在具體的實踐中應注意以下幾點：

首先，要得到學校領導的支持。

由于擔心學生升學率受到影響，許多學校領導對于教育、教學改革的支持，往往只是停留在會議里或口頭上。特別是減少教師作業批改量的改革，要得到支持更加困難。有了學校領導的支持，就可以借助學校教研組、備課組的力量，統一部署、整體推進。

其次，要得到家長的認可和配合。

我們是農村初中，大多數家長的文化素質不是很高，但思想比較樸實也比較好溝通。為此我們專門召開了作業批改有效性為主題的家長會，成立了專門的家長委員會，對我們的每一項改革措施進行全程監督指導，并通過家長委員會向其他家長宣傳，如何在作業訓練中既能提高學生成績，又能減輕教師負擔的具體實施過程和方法。收到了較好的實效，學生樂意家長放心。

再次，要循序漸進，要以不降低學生考試成績為前提，

中國是考試的故鄉，一千三百多年的科舉考試制度，給中國人留下注重考試、注重分數的社會文化心理。學生為分數而學、教師為分數而教的信條，已經在大多數中國人心中留下深深的烙印。因此我們的每一項改革的推進都做到十分慎重。鄧小平同志曾以“是否提高人民生活水平”來衡量改革成敗的標準，我們同樣也可以用“是否提高學生實際考試成績”評判課改成敗。我們決不能以犧牲學生考試成績為代價，我們改革的初衷是提高學生的綜合素質。實施以來也取得實際效果，我們年級段社政學科的平均成績，由原來七年級時的全市第12名提高到八年級時全市第7名，得到家長的贊揚和社會的好評。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育課程教材工作專家委員會.歷史與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：周獻德，浙江省江山市，浙江省江山市賀村鎮第一中學。