小學(xué)語文閱讀教育淺談

陳穎

摘 要： 語文課外閱讀活動很好的貫徹了“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。

關(guān)鍵詞： 課外閱讀；拓展大語文

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達(dá)，其形式是說和寫。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導(dǎo)學(xué)生在會讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識的有效方法。

一.激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。為了貫徹落實《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的心理、生理特征，使學(xué)生樂讀、愛讀，使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。不同的閱讀方式也是使學(xué)生對閱讀感興趣的關(guān)鍵之一。在組織課外閱讀活動時，我不僅采用了指名讀、互讀、分角色讀等多種讀的形式，還采用了游戲、表演等方式。幫助學(xué)生提高理解能力和認(rèn)識水平，從而增強(qiáng)閱讀的興趣。

二.推薦材料

（一）學(xué)生合適的課外書

當(dāng)學(xué)生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當(dāng)學(xué)生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云。因此，學(xué)生閱讀的興趣激發(fā)起來后，就要適時地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外書，讓學(xué)生有好書可讀。推薦時課外書要考慮以下幾點：要與學(xué)生的生活密切相關(guān)、要與學(xué)生的心靈世界息息相通、讀物的語言水平要略高于學(xué)生。

（二）結(jié)合語文課本開展拓展閱讀

語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復(fù)雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，開展拓展閱讀，加大學(xué)生的閱讀量。

（三）拓展課外閱讀的渠道

當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息時代，應(yīng)讓學(xué)生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學(xué)生訂閱的雜志以外，還可以學(xué)會用各種途徑進(jìn)行廣泛閱讀。雖然沒有上網(wǎng)閱讀的條件，電視中一些優(yōu)秀的欄目等也是獲取知識的好渠道。

三.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)力

質(zhì)疑就是一種懷疑，是指能夠?qū)σ粋€理論、一個事物或一個產(chǎn)品看出各種不同問題的素質(zhì)。提出問題是創(chuàng)造活動的第一步，因而質(zhì)疑與創(chuàng)造力的開發(fā)密切相關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容質(zhì)疑；對教師的講解質(zhì)疑；對參考資料質(zhì)疑；對同學(xué)的發(fā)言質(zhì)疑。其中對課文內(nèi)容的質(zhì)疑尤為重要。教學(xué)《二泉映月》時，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑的。

師：同學(xué)們，《二泉映月》不只是課題，還是什么？生：還是一首樂曲的曲名。師：你懂得真多。看到這個課題，你準(zhǔn)備提些什么問題？

生：我首先想知道這首曲子是誰創(chuàng)作的。生：這首曲子是在什么情況下創(chuàng)作的？生：作者為什么要創(chuàng)作這首曲子呢？師：也就是說，這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

實踐證明，只要能啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生便能抓住課文的重點和難點質(zhì)疑、釋疑。這比只靠教師主觀設(shè)計大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

四、從內(nèi)容入手 訓(xùn)練思維 培養(yǎng)樂作情感

在作文教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步做到從內(nèi)容入手，發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練，，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于作文的積極情感，提高學(xué)生習(xí)作素質(zhì)。

寫一篇文章的過程是觀察-思維-表達(dá)的過程。我認(rèn)為它其中的每一個環(huán)節(jié)，都是創(chuàng)造思維的訓(xùn)練點。其中最重要的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。發(fā)揮創(chuàng)造性想象力的關(guān)鍵在于大膽的編織，不停的編織。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，我對學(xué)生進(jìn)行多角度的寫作訓(xùn)練。例如：仿寫訓(xùn)練。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，學(xué)生仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是有益的。“仿”不能機(jī)械的模仿，不能照范文生搬硬套。“仿”的目的是使學(xué)生運(yùn)用從范文中學(xué)到的一些基本的寫作技巧和語言，激發(fā)起學(xué)生作文的興趣。不能使學(xué)生的思維受約束，而要有自己思維的特點。例如：學(xué)習(xí)了《火燒云》一課，我讓學(xué)生仿寫了《落葉》、《下雨》、《降雪》、《七色彩虹》等小文來學(xué)習(xí)文章是怎樣通過細(xì)心觀察描寫大自然的特點的。學(xué)了《游金華的雙龍洞》一課后，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中在寫游記的過程中巧妙運(yùn)用過渡句的特點仿寫了《秋游陽臺山》。實際上學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作訓(xùn)練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習(xí)作，正是他們張開的創(chuàng)造思維的稚嫩的雙翅，慢慢的他們就能搏擊長空。在此基礎(chǔ)上我還訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作。在學(xué)習(xí)了古詩《游園不值》后通過“春色滿園關(guān)不住，一只紅杏出墻來”想象主人園中的春色滿園寫了《滿園春色》，另外，我還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的訓(xùn)練，我們寫了《家庭風(fēng)波》、《課間一事》、《上場之前》、《晚飯后》等小文。這些訓(xùn)練，我給學(xué)生一篇文章的開頭或給學(xué)生一個特意創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生發(fā)揮合理的想象，去編織、創(chuàng)設(shè)下面的情節(jié)。這樣的訓(xùn)練給學(xué)生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學(xué)生的創(chuàng)造才能與其知識、智力、體力、品德等方面相互聯(lián)系、和諧發(fā)展。

五.指導(dǎo)課外閱讀方法

學(xué)生要進(jìn)行大量的課外閱讀，離不開科學(xué)的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學(xué)生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進(jìn)知識和能力的遷移，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

六.開展讀書評比

小學(xué)生情趣不穩(wěn)定。為使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我便開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機(jī)會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。

我利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這些交流不僅反饋了學(xué)生課外閱讀的情況，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在教室的一角，設(shè)置作品欄，展出學(xué)生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品，使學(xué)生對課外閱讀保持著比較持久的興趣。

語文課外閱讀活動很好的貫徹了“大讀寫”工程的要求，拓展了語文教學(xué)的空間，開創(chuàng)了一個開放式的大語文學(xué)習(xí)氛圍，同時大大豐富了學(xué)生的語言積累和生活體驗，使學(xué)生的語文聽說讀寫能力都得到了提高，為學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人鋪平了道路。

參考文獻(xiàn)

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）.

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[3]《小學(xué)語文教師》上海出版社2003年第二期.

[4] 張志偉《農(nóng)村學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略的實踐與研究》浙江教育科學(xué)2001年第6期.