立足課堂教學 勇于創新改革

史萬成

作為校長經常縈繞在腦海中的問題是如何辦人民滿意的教育。教育究竟滿意了誰，才是教育的正道，是應對一輪輪檢查評比，還是邯鄲學步式地設立五花八門的各種活動，還是亦步亦趨跟在名校后面牙牙學語？從我剛邁進金河鎮九年制學校的那一天起，校園路面高低不平，斷壁殘垣的校墻邊時有牧羊人的身影。全校270名學生，32名教師，教師隊伍老中青比例失調，學科結構不合理，在校生流失嚴重，并以每年近50人的速度減少，教師上課沒有熱情，為此我先找準突破口，加強常規管理，立足課堂教學，把改革課堂教學作為一切工作的抓手，經過3年多的管理與實踐，提出了課堂教學的四步教學模式。而今隨著課堂教學改革的深入，教師積極進取向上，學生勤奮好學，學校在片區內聲名鵲起，得到了周邊老百姓的好評。我覺得除了抓常規管理外，主要依靠課堂教學的總抓手——四步導學模式。

一、什么是四步導學模式

即精設導讀提綱，課堂師生互動，當堂有效訓練，課后延伸拓展。

二、四步導學設計理念

1.全過程突出以學生為主體，老師為主導，訓練為主線的理念。

2.全過程突出生本課堂的理念，學生在教師的引導下完成三次教學，教學目標的達成度實現了有效高效。

3.學生學習方式發生了轉變，由“要我學”變為了“我要學”。

三、四步導學各個環節設計要求及要領

1.精設導讀提綱

教師在編學案前，要通讀全學年或本學期教材內容，明確教材編寫意圖、訓練點、知識點、重點、考點，明了知識的構建過程，編寫導讀提綱。然后將知識分解到單元教學，分解到每一課教學中，確立學生導學的目標。編寫提綱要體現精準（圍繞教學的重難點）、精煉（數量不宜過多，減輕學生過重的課業負擔）。具體的做法是：教師在一周前就要編寫本周學習內容的導讀提綱，每課的導讀提綱在上課前一天就發給學生，讓學生通過自學教材內容，完成導讀提綱。學生通過自學導讀提綱，大部分內容學生在課前就學會了，上課時教師依據導讀提綱完成情況，以學定教。教師檢查導讀提綱的時間宜放在課前，若在課中，不能超過5分鐘。學生完成了導讀提綱，意味著完成了本課的第一次教學任務，即使個別有難度的題型學生無法解決，讓學生帶著問題進課堂，增強了生生互動，師生互動的目的性、意向性，學生聽課、討論效率更高。

2.課堂師生互動

課堂師生互動指師生雙方在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息、形成知識的過程。課堂上，教師根據學生對預設導讀提綱的完成情況開展師生互動。課堂上，哪些知識不講，哪些知識要精講，教師要做到心中有數：學生已經學會的，教師就不再講；學生不會的，教師進行點撥，重難點要精講。

具體方法是：（1）生生合作。根據學生完成導讀提綱的情況，讓學生互動，互相檢查，查疑解難。采用學生教學生的方式，讓會的學生教不會的學生，放手讓學生解決絕大部分容易解決的問題，突出學生的主體地位。生生合作的成果通過學生展示、表達、板演等方式檢驗。（2）師生合作。課堂上，師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。在師生合作中，教師不必急于告訴學生答案，而是創造一個師生互動的環境，從教師到學生，從學生到教師，引導學生多角度思考，教師適當引導、點撥的解疑，讓學生在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。（3）倡導民主的課堂氛圍。教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。（4）根據教學內容的重難點、學生完成導讀提綱的情況，在生生、師生合作的基礎上，對學生沒有解決的共性問題、易錯問題，教師要不厭其煩地精心講解。（5）課堂放手讓學生互動，教師及時巡查，參與其中，適時把握互動進度，適時對課堂節奏進行有效收放，防止學生互動的放任自流或漫無目的。

3.當堂有效訓練

當堂訓練的目標是努力固化當堂知識，當堂訓練要重在打好基礎，旨在讓學生通過緊張的口頭或書面練習來鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。設計當堂訓練，應注意設計的層次性：既有基礎知識鞏固測試，又有能力達標測試，兼顧好、中、差學生的水平、能力，實現有效訓練。當堂有效訓練題型設計一般為同步訓練和達標測試。學生同步訓練和達標測試的完成就意味著完成了第三次教學任務。當堂訓練應有時間保證，一般不少于15分鐘。

4.課后延伸拓展

課后延伸拓展是在學生完成前面三次教學任務后，在本課的知識點、重難點的基礎上實現與前面知識點的鏈接與重組，或是基于本課的知識點、重難點的延伸拔高訓練題型，課后拓展延伸一般包括以下內容：

（1）在導讀提綱后空白處寫上教學反思，關注學生學習后的問題和指導學生有效記錄方法、規律等，便于課后復習鞏固。

（2）基于本課知識點為學生提供一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課后拓展探究，使其加深對所學知識的理解。

（3）為學生提供本課與前一課或前幾課知識點相結合的綜合性拔高題型，實現知識結構重組、遷移和升華。

四步導學模式為我校課堂教學插上了飛翔的翅翼，教師教得得法，學生學得容易，得到了教師、學生的普遍認同，在教學實踐中仍需不斷改進完善。

參考文獻：

[1]徐海艷.立足課堂教學促進學生發展[J].新課程，2014（6）.

[2]汪世東.“四步導學”法初探[J].輔導員，2010（36）.