探究初中語文課堂教學中微課的運用

趙倩

摘 要：微課作為一種全新的教學模式，在初中語文課堂教學中的運用非常廣泛，不但豐富了語文教學形式，更提升了學生積極參與語文學習的興趣。基于此，主要闡述了微課的內容，并解析了微課在初中語文課堂教學中的運用策略，希望可以為廣大語文教育工作者提供一定的教學指導。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；微課；運用

微課作為一種全新的教學模式，以豐富而富有渲染力的音效以及形象清晰的圖像、啟迪性的微視頻片段等特征，備受廣大教育工作者的歡迎，在一定程度上突破了傳統教學中教師古板的教學模式。根據課內微視頻的播放，可以深化學生對語文知識的掌握，解析文本疑難點，掌握文本中心思想，體會詩歌的情境，提升學生的寫作能力等。

一、微課的概念以及特征

微課主要以視頻為媒介，精練地記錄了教師在課堂教學過程中環繞每一個重點知識或者是教學環節而進行的豐富教與學的具體過程，微課的核心構建內容是課堂教學視頻（課件片段），與此同時，微課還涵蓋了與教材內容相符合的教學計劃、課件資源、教學反思以及習題練習和學生反饋、教師評價等輔助性的教學工具，他們利用一定的構建關系塑造了一個半結構化的資源平臺。

二、微課在初中語文課堂教學中的運用

1.運用微課深化文章內容的多樣化

與此同時，由于語文教材的制定和學生的實際生活背離，在一定程度上影響了學生對語文的理解能力。因此，微課利用它獨特的合理性以及科學性，最大程度上填補了教材制定的空缺，讓學生可以進一步和文本產生共鳴，促進了教學模式的多元化，優化了教學質量。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，如果想讓學生正確認識紫藤蘿的特點：一定要讓學生不管如何觀察，面前都會出現一幅完美的紫藤蘿瀑布圖片。但是大部分學生甚至是教師都沒有在實際生活中看到過紫藤蘿，對其無法進行系統的解析，與此同時，教材的設計中沒有圖片的解析，使其無法滿足教學的要求。因此，必須巧妙地利用微課，形象化地為學生呈現出紫藤蘿的面貌及作者對于紫藤蘿的熱愛等，讓其視頻與圖畫相互配合，與此同時，再搭配上教師的詳細講解，教師在解說的過程中可以正確地運用文中的詞句，融畫文于一體。這樣一來，學生就能夠邊聽解說，邊賞析紫藤蘿的美麗。由于利用微課增強了對紫藤蘿的實際體驗，又通過講解、分析等過程，讓學生在一定程度上深化了對文本內容的理解，同時也感悟到了作者當時描寫紫藤蘿時內心的思想變化。

2.運用微課，明確文章中心思想

在學生閱讀文本的過程中，讀一篇文章通常會感覺到枯燥乏味，讀到結尾也不明白文本究竟闡述的事情是什么，不知道該怎樣讀懂文本，掌握文本中心思想。因此，在進行課堂教學時，教師必須運用微課，把與文本關系最貼近的人事物，運用他們內在聯系，清晰地展現在學生眼前，正確地引導學生理解文本大概脈絡，從中更好地獲取文本的中心思想。例如，在學習《皇帝的新裝》一文時，教師可以利用微課播放相關的動畫音樂，并為學生展現幾幅與文本內容相關的圖畫，然后在課堂教學中先讓學生觀看微視頻，讓其闡述出在觀看過程中，看到了什么？有什么體會？然后再引導學生深入文本朗讀，欣賞教學過程。利用清晰直觀的視頻動畫以及快樂的音樂，讓學生身臨其境地體會文本的中心思想：讀完這篇童話后，我真心地希望這世上的人們，不要為了一時虛榮的滿足而放棄做人的原則，放棄那一顆真誠的心。我們更應該保持天真爛漫、純潔的童心，敢于說真話！

3.運用微課，體會詩歌意境

微課匯集圖像、文字、視頻、聲音等有效地融合在一起，讓靜態化轉化為動態化，讓復雜化變得簡單化，讓古板化變得形象化，突破傳統課堂教學的時間以及空間約束，營造一個輕松、愉悅的課堂教學環境。這樣把形象與想象、聯想結合在一起，就能夠在一定程度上激發學生的學習樂趣，讓其可以積極地參與到課堂教學活動中去，讓其可以快速地理解文章的內涵。例如，在學習《觀滄海》一文時，教師可以運用微課呈現出詩歌所描述的情境：突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上，秋風蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……詩中的動景和靜景、遠景和近景、實景和虛景均能以流動的視頻畫面一一展現；豪邁配樂還能表達出詩人博大的胸懷、抱負。與此同時，詩詞中奔放的格調，根據教師在微課設計中和畫面以及背景音樂配置的熱情朗誦，也能夠充分發揮出來，讓學生提升審美能力，掌握了詩詞中的不同情境。

4.運用微課，提升學生寫作能力

在初中語文教學中，讓學生、教師最頭疼的就是寫作，學生往往在寫作中沒有內容可寫，從而讓寫作失去了原有的色彩。究其原因，是由于學生沒有將寫作與實際生活聯系在一起，閉門造車，并沒有充分體會到社會發展的腳步，而運用微課能夠在一定程度上讓學生把實際生活以及社會生活結合到寫作中，填補了學生的寫作空缺，從而激發了學生對寫作的熱愛以及欲望。例如，在寫作關于感恩的話題時，教師可以在寫作之前為學生播放有關感恩的微視頻，讓學生身臨其境，喚醒學生對于父母的愛、對于社會的愛，播放過后，學生就會瞬間開拓思路，從而更好地投身于寫作教學中。

參考文獻：

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[2]趙世波.微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014（5）.