互聯網+背景下小學三年級后進生數學學習習慣的培養

劉芳

科技的日新月異，經濟的飛速發展，21世紀成為人類社會信息化進程突飛猛進的重要時期。“互聯網+”的時代已經來臨，教育必須跟得上科技發展的步伐，甚至要走在其他領域的前面，成為科學技術發展的前沿陣地，教育手段的科技滲透，展現出新鮮的教育視角。從“互聯網+”大背景下逐漸探索和實踐的課堂變革，到利用信息技術進行學生學習方法的指導，都是一種有益嘗試，一起找準現代教育的突破口。

一、建立微信、QQ群，搭建家校合力教育平臺

當下，微信、QQ的使用已經成為“互聯網+”大背景下一種最簡便、快捷的生活聯系方式，微信、QQ平臺是人際交往的一種工具，能夠傳遞文字、語音、圖片、影像、視頻等，在進行小學三年級后進生數學學習習慣的培養中，教師結合微信、QQ這一“互聯網+”大背景下新興產物的優勢，與學生以及學生家長共同建立微信、QQ群，這一信息傳遞、教育學習的新平臺，能夠針對后進生對學習失去興趣的現狀，利用微信創設形式多樣的視頻、畫面、聲音等課本內容，最大化地激發后進生的學習興趣。同時針對三年級后進生目前存在的家庭教育不到位與學校教師“斷聯”的現狀所創設的平臺。眾所周知，數學本身是一門邏輯性強、既嚴密又抽象的學科，即便是學好小學數學也并非容易的事情，因此，當后進生出現跟不上課堂進度，無法消化課堂內容、出現消極學習態度的狀況時，就需要教師及時與家長聯系，借助家庭的力量幫助后進生理解和鞏固當天所學的數學內容。當前，微信、QQ等“互聯網+”背景下的新興產物給教師、家庭、學生之間的溝通交流帶來了便利，在對培養三年級后進生數學學習習慣上起到良好的促進作用。

二、運用微信、QQ功能，搭建互助學習幫扶平臺

微信、QQ的功能不言而喻，為了幫助后進生不斷進步，教師可以鼓勵學生與學生自由組合，成立二人、三人或者是多人的合作互助小組，在組員配置上，教師可以有意識地進行優劣搭配，優等生與后進生相搭配，每一小組建立微信、QQ群，學生之間就可以如課前預習、課堂疑問、作業布置、作業難題等進行交流溝通、合作探究。生生之間的相互幫助、監督更容易讓后進生逐漸產生主動學習的良好數學習慣，產生出學習數學的自信心，學會獨立思考，并具有鉆研精神和一定的數學能力。如教師在教學三年級《年、月、日》之前，提出“一年有多少個月呢？這些月份可以怎么分類？你是用什么方法來分的？”的預習問題。這一問題，對于后進生來說，在預習中解答第一問很容易，但是接下來的問題對于普通學生來說都較有難度，需要思考，而對于后進生來說，難度加大。作為合作互助小組，可以利用微信、QQ平臺，在群里展開討論，把簡單的問題拋出讓后進生去思考和回答，而稍有難度，需要仔細、深入思考的問題則讓每一個成員都參與進來，大家共同發現數學問題中隱藏的細節，在每一名成員你一句我一句的發現中組成了完整的數學信息，這里面不乏后進生發現天數與月份的關系，從一年12個月份中，知曉月與月的天數不盡相同，天數是31天的是大月，天數是30天的是小月，而唯一不同的一個月是二月。二月的天數并不是年年一樣，這是為什么？學生帶著這個預習問題在課堂學習時則顯得格外專注。后進生在預習過程中也逐漸表現出主動參與、主動思考的良好習慣，交流信息平臺的網絡化、先進化，能夠促進生生交流，幫助后進生逐漸養成課前預習習慣、主動探究習慣、課后讀書習慣、勤思好問習慣等。

三、引入微課教學形式，助推后進生培養學習習慣

“互聯網+”大背景下，微課走進了教育的視野，微課程的特點是：教學目標明確，內容短小精悍，授課時間限制于10分鐘內，集中說明一個問題或者是講解一個知識點。微課的特點比較符合學生的認知特點和學習規律，能讓學生注意力集中的小視頻，其針對性強，而且適合學生自學。在日常教學中我們不難發現，后進生之所以成為游離于課堂的后進生，除了家庭環境的影響外，最主要的原因是這部分學生從一開始課堂上理解不了授課內容，課下又沒有得到進一步細致性的放慢節奏的一一釋疑和輔導，長此以往，學生越來越難懂，越跟不上進度，因此，對學習數學有了倦怠感和消極感，興趣和自信心都在消退。后進生的普遍特點是不勤于思考、理解力較低、專注力不強，跟不上學習進度。教師可以針對這一部分學生，進行難點、疑點、重點的微課制作，幫助學生在課后對沒有聽懂的知識點做一梳理、理解和鞏固，視頻進度可控可調，學生“反復播放，認真思考，細嚼慢咽”中消化和掌握數學知識，在這種專一、精致設計的規范小課程中，學生的興趣會慢慢回升，并產生學習動力。從而培養了后進生良好的會聽課、勤思考等數學習慣，微課對于三年級后進生來說，具有較好的學習效果。

總之，“互聯網+”背景下的教育呈現出可待挖掘新型教學方法的廣闊前景，在學校教育中滲透網絡教育資源，對學校、對教師、對學生以及對家長會產生不同的影響。“互聯網+”背景下小學三年級后進生學習習慣的培養，一方面教師要更新觀念，采取開放姿態，另一方面還要遵循教育規律，無論怎樣注入信息化的活水，都要最終服務于促進學生成長和發展的教育根本目標。