課堂提問存學問，精巧趣追有深意

李文文

摘 要：部編語文教材更加注重學生創新精神的培養和語文素養的提高，在此背景下，想要讓課堂提問有實效，教師要把握精、巧、趣、追四個技巧。

關鍵詞：部編教材；語文課堂；有效提問

在語文課堂上，有效提問能激勵學生自主思考、自我反思，對教師有效組織教學，培養學生的語言運用能力，提升學生語文素養，深化學生的學習和理解具有舉足輕重的作用。

特別是從2016年開始，小學語文開始使用的部編新教材，更加注重培養學生創新思維，積極倡導自主、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，對教師在課堂上的提問也提出了更高的要求。教師在充分考慮學生的年齡特點和心理特征，尊重學生天性，運用新教材夯實語文基礎，重視語文文字運用，引導發現，鼓勵探究的教材特色的基礎上，讓課堂提問有效實用，發揮最大的作用，我認為有如下技巧：

一、精于主線，輔以生本

精于主線，就是在每一課時，根據教材特點和課文內容，精心設計一兩個主問題，若干輔助小問題，以點串成一條線，問題設置為主線服務；同時要注意以學生為本，不能用太多分散的小問題擾亂學生的注意力，提問數量要精簡，問題設置要精巧。如教學部編教材一年級下冊《動物王國開大會》一課時，我抓住主問題：“動物王國的大會時，狗熊是怎么通知的？”設計了一串輔助問題：“狗熊通知了幾次？”“四次通知有什么不同？”“從他的通知中，你知道了什么？”這樣以動物王國開大會時狗熊的通知為核心，層層遞進，幫助學生理解了課文的思路和內容，而且知道了寫好通知要注意“六要素”。最后我創設了一個問題情境：“我們班要進行假日小分隊活動，請你寫一個通知，你會怎么寫？”從學生感興趣的活動入手進行檢測，體現了以學生為本的教學理念。

二、巧于時機，變于形式

所謂“巧”要注意提問的時機和方式巧妙，從一節課的時間構成來看，有難度的提問要選在學生注意力集中時，便于學生深入思考；有趣味的問題要選在學生注意力開始分散時，能夠有效集中學生注意力。從課文內容上看，提問應多在重難點處，開啟學生思維的大門。例如在學習《要下雨了》時，我提出了這樣的問題：“要下雨的時候原來要這么多的信號呢，想一想，還有哪些小動物可能告訴小白兔要下雨的消息呢？”這種問題既緊扣課文的重點，聚焦“下雨的信號”，又超出了課文文本內容，引導學生把學到的知識和生活經驗加以總結，開拓了學生思維。

三、趣味相投，智慧升華

低年段的學生注意力不集中，思維充滿了跳躍性，教師面對的是一個個具有獨特思維的個體，課堂上就要靈活把握提問的時機，設置一些有趣的問題，游戲與問題相結合，并且留給學生充足的思考時間和空間，讓回答問題的過程充滿趣味性，幫助學生在有趣的互動問答中了解字、詞、句、段、篇之間的內在聯系，在積極的思維狀態中提升學生的語文素養。在教授《青蛙寫詩》時，我制作了一些可愛的青蛙頭飾，讓學生戴上頭飾，入情入境地把自己當作一只小青蛙，并提出了以下兩個問題：“淅瀝瀝，沙啦啦，小雨點落在你身上啦，你感覺怎么樣？”“看到這么美麗的景色，小青蛙呀小青蛙，你會怎么樣啊？”引導學生通過回答問題，感受雨天的美以及青蛙寫詩時高興的心情。將問題與角色扮演游戲相結合，激發了學生的回答熱情，有效地達到教學目標。

當然，要讓課堂提問變得有趣，教師也要不斷學習，提高自己的教學水平，做有教學智慧的老師，針對課堂的實際情況，靈活應變引導學生，及時調控課堂節奏，充分調動學生積極性，讓課堂真正生動有趣起來。

四、成在實效，功在追問

教師所提的問題應符合學生的實際，才能達到課堂教學的實效，因此注意提問的適度性顯得尤為重要。具體來說，就是提問的時機要恰當，問題的難易要適中。因此提問時既要重點突出，又要靈活把握；既要符合教學大綱要求，又要適度挖掘；同時也要注意幾個問題的提出應該由淺入深，由易到難，層層遞進。如在學習《寒號鳥》一課時，為了突破本課難點，讓學生體會“美好的生活需要通過辛勤的勞動才能得到”的道理，我設計了如下一串問題，層層追問：“喜鵲是怎樣做窩的？”“為了尋找做窩的枯草，喜鵲會飛到哪里？遇到什么樣的困難？”“自己做窩這么辛苦，喜鵲為什么不放棄呢？它收獲了什么？”“在喜鵲辛辛苦苦做窩的時候，寒號鳥在干什么？”“你有什么話要對它們說？”在追問之下，學生自然明白了“得過且過沒有好結果，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到”的道理，課文的難點也就自然而然地得到了突破。

在低年段的語文課堂上，學生的年齡特點和思維特點具有其特殊性，準確把握課堂提問這一手段，在提問時注意技巧，借助部編新教材實施這一良好的契機，教學目標必能在師生互動的過程中有效達成。

參考文獻：

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