基于互聯網時代的交互式教學研究現狀

摘要：通過對近六年來的文獻資料進行深入的研究分析，學界對交互式教學的研究主要集中在以下四個方面：“基礎理論研究”、“學科教學應用研究”、“教學模式研究”、“教學技術研究”。并在對現狀探討的過程中發現其研究中存在的問題以及空白地帶，這些問題的發現和解決更有利于在信息技術高速發展的今天交互式教學完善和發展。

關鍵詞：交互式教學；現狀

為了更深入的了解交互式教學的發展現狀，為后續的課題研究奠定良好的研究基礎，筆者通過中國知網、萬方數據庫、中國維普期刊網，以“交互式”“交互式教學”“交互式教學模式”“互聯網時代的交互式教學”為關鍵詞進行文獻檢索，檢索時間限定為2010年1月到2016年10月。通過對檢索到的文獻資料進行整理和對比，探究互聯網時代國內外交互式教學研究的現狀。

一、國外交互式教學研究概況

1、交互式教學的理論研究

交互式教學理論的主要倡導者之一Rivers通過進一步的研究和發展認為，在整個教學過程中，教師要熟練把握整個教學內容，能夠為學生提供與課程相關的大量學習資料，通過設置問題，引導學生圍繞問題進行學習內容的探討，學會查閱分析老師提供的學習資料，查找新的學習資源，以學生為主體，教師為引導的方式實現學生進行更為“有意義的學習”。

2、交互式教學的應用研究

通過對文獻的整理分析，西方學界對交互式教學開展了多方面的實踐研究。美國有一位教授針對班級學生人數較多的情況，將班級學生按照12人一組進行分組，以組為單位開展合作學習。教授通過一系列問題引導學生展開討論，小組內部之間相互溝通，彼此幫助，教授也會參與到學生的討論中，了解學生存在的問題。從而建立起一種學生與學生互動，老師與學生互動，以學生為中心的課堂氛圍。

交互式教學模式在西方的教學實踐中已經應用的非常廣泛，其在發展過程中吸取了其他教學流派的優點，從而形成了自己獨具特色的優勢，在教學實踐中鼓勵學生多參與，主動的去探究教師提出的問題，在學習過程中與老師交流溝通、與同學合作學習，在互動和共享的過程中獲得知識的學習和能力的提升，為社會的發展輸送高質量、高素養的人才[1]。

二、國內交互式教育教學研究概況

我國的交互式教學研究起步較晚，隨著社會發展對教育的影響以及對教育教學改革研究的深入，我國一些研究者開始針對交互式教學的概念、基本原則以及在不同學科中的應用等多個方面開展了深入、系統的研究。有關于交互式教學的文獻資料呈現快速增長的趨勢。筆者以中國知網和萬方數據庫作為資料搜集平臺，對這兩個文獻資料庫中有關于“交互式教學”的文獻進行檢索分析，時間限定為近六年（2010年—2016年）。通過對搜索結果進行篩選和處理，最后共獲得1952篇相關的研究文獻。這些研究文獻涉及語言教學、生物教學、計算機交互技術、新聞媒體等多個領域，其中外國語言教學的研究成果較多。下面從論文數量、研究內容以及研究方法這三個部分對數據進行統計和分析。

自2010年以來，國內對于交互式教學研究的論文數量逐年增加。2010年到2012年，中國知網數據庫中關于交互式教學的研究論文，每年增加的數量在10篇左右，而從2013年開始，論文數量大幅度增長。這些數據表明，隨著交互式教學優勢的逐漸顯現，以及教育體制改革的需求，越來越多的學者開始關注交互式教學模式，并將該種方法進行推廣和普及的興趣日益增加。

（二）對研究類別的統計

根據研究需求我們將檢索出來的文獻經過幾輪篩選、歸類整理，將文獻分為以下四大類別： “基礎理論研究”、 “學科教學應用”、 “教學模式研究”、 “教學技術研究”。其中，“基礎理論研究”主要包括對交互式教學的介紹、策略、方法等方面的研究；“學科教學應用”主要是將交互式教學方式應用于具體學科的教學實例研究，其中外國語、計算機這兩門學科的研究成果非常豐富，成為很多研究者重點關注的對象；“教學模式研究”主要是研究者對交互式教學的設計和模式的構建；“教學技術研究”則主要包括教學平臺設計、教學系統設計、交互技術等方面的研究；除此之外的研究文獻則被歸類為“其他”類別之中。

（三）對研究類別的分析

為了能更全面直觀的了解交互式教學近年來的研究趨勢和發展動態，為我國的教學研究人員提供參考和借鑒，筆者將以上研究類別中已經形成的研究成果進行了歸納和整理，梳理出已有的研究狀況。

1、交互式教學“基礎理論研究”

交互式教學作為一種能夠創設更為良好課堂氛圍的教學方法，已經得到越來越多教育工作者的推廣與認同。學界研究者主要梳理出三種不同類型的交互，并以此為基礎展開基礎理論研究：（1）在課堂中直接用語言的交互，如：楊慶余教授（2008）提出了一個由教師、學生、教材與環境四因素之間，持續的相互作用的有機“生態系統” 課堂。又如：周萍[2]在《“互動式”教學模式中的課堂交往方式》一文中指出，教師在與學生的互動策略上，可以注重問題的設計，注重活動的設計，注重合作的設計，注重情境的設計。使學生在與同學互動的過程中思考其中的問題，感受探究的樂趣。（2）利用交互式電子白板進行的交互，這方面的研究成果特別多，丁興富教授在2005年就曾提出，電子交互白板將替代黑板成為未來課堂中信息技術與學科課程教學整合的主流技術，成為課堂教學信息化的基礎設施建設的首選技術。

2、交互式教學“學科教學應用”研究

隨著信息技術的進步，使得可利用的交互手段更先進、更多元。為了使交互式教學的優勢進一步顯現，許多研究者根據自己所教授的課程展開了對交互式教學應用模式的創新性研究。交互式教學被廣泛應用于許多領域，涵蓋了外語語言學習、語文教育、計算機等多個領域。

周澎在大學英語課堂中開展交互式教學的應用研究，筆者詳細介紹了交互式課堂教學模式的特點、原則和方法，分析了交互式教學的理論依據以及該模式在大學英語課堂中應用的意義，并通過對交互式教學模式在大學英語教學中應用現狀的調查，了解到課堂內開展小組活動能增加學生之間的交流互動、師生之間的交流互動，而且老師可以根據學生反饋的信息調整教學過程，教師主要起到引導的作用。

郝懷芳[3]將交互式教學運用到語文教學研究中，將一種靜態化的教學過程轉化為動態化的精神交流和互動，嘗試著在語文教學的閱讀、寫作等過程中采用交互式教學的實踐方式。邱國強[4]在《“交互式”方法在計算機專業教學中的應用》中指出，交互式教學可以有效解決傳統教學過程中學生單向操作沒有反饋的弊端，使學生在學習過程中充分發揮主體性作用，培養學生的創新能力和實踐能力。任津連[5]在其教育碩士論文《高中生物交互式課堂教學的現狀調查與案例設計》中針對調查和訪談過程中所反映的問題，探索在現代生物課堂教學中實施交互式教學的方法，促進學生與教師，學生，學習環境之間的多級交流互動，提出了交互式課堂教學的方式并設計了一些教學案例。

3、交互式“教學模式研究”

寧波大學外語學院講師趙敏娜在《美國高校三種典型課堂教學模式探討一一以教育類課程為例》中認為，“交互式教學模型是一種以支架式教學（Scaffolding）思想為基礎，以師生對話為背景構建的互動教學方式。交互式教學的目的是構建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，通過對話和傾聽實現師生之間和學生之間的雙向溝通，在合作學習中加深對新概念的理解。”[6楊瀟堃在其碩士學位論文《對外漢語網絡交互式教學模式研究》一文中構建了交互式對外漢語網絡教學模式，文章從對外漢語教學目標設計、學生群體分析設計、對外漢語教學互動類型設計和互動控制水平設計四個方面入手，提出了交互式對外漢語網絡教學的流程設計，并從語音教學部分、詞匯教學部分、語法教學部分、文字教學部分和課文教學部分五個方面制定了網絡教學的互動方案。

三、國內外交互式教育教學研究存在的問題及分析

傳統的交互式教學，教師要為學生提供具體的示范、引導、提示、解釋和反饋等，隨著信息技術的發展，交互式電子白板加入到交互式的教學手段中，所有這些都是在學習者的討論和對話中自然地進行的，學習者以各種形式參與到討論中來，教師和學生通過合作的方式共同形成對知識的理解。

從前述的文獻研究中可以看出，目前學界的研究還存在以下空白。第一，在互聯網+這樣一個大背景下，借助其提供的技術手段實現更優質的交互式教學這方面的理論研究還比較薄弱。第二，利用互聯網資源的交互式教學探索主要集中在遠程教育領域中，缺乏專門針對高職教育的相關研究。第三，將融入互聯網思維的交互式教學應用到高職教育中，構建系統的教學模式和評價教學效果的實證研究更是缺乏。

融入互聯網思維的交互式教學可以打破時間和空間對教育的限制，可以將交互式的優勢得到更進一步的發揮，學習者不受時間、空間限制的參與課程，形式更為靈活，討論更加充分，更有針對性。還可以打破書本容量的限制，使學習資源的極大豐富，使學生根據自己的自身狀況來選擇合適的教學內容，使個性化學習成為可能，也可以提高高職教育對社會的適應性。資源更豐富，更有準備。新的技術、新的理念嘗試創設全新的高職教育應用模式，為未來培養綜合分析能力高、創新思維能力強、具備解決問題能力的高職人才提供支持。而目前這方面的研究還比較欠缺，加強這方面的探索和研究具有重大的現實意義。

參考文獻：

[1]程晉玲，徐豪.交互式教學法在語文教學中的應用[J].產業與科技論壇，2010， 9（8）： 217.

[2]周萍.“互動式”教學模式中的課堂交往方式[J].黑龍江教育，2001， （5）： 29.

[3]郝懷芳.語文交互式教學的理論及應用[D].山東師范大學，2007.

[4]邱國強.“交互式”方法在計算機專業教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2002， 31（4）： 18-19

[5]任津連.高中生物交互式課堂教學的現狀調查與案例設計[D].天津師范大學，2012.

[6]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學模式探討——以教育類課程為例[J].比較教育研究，2004，（4）：12

作者信息：劉佳娉，女，侗族，籍貫 湖南長沙，1982年4月，碩士，講師，工作單位：長沙環境保護職業技術學院，研究方向：職業教育，環境法學，管理科學與工程。