高校英語閱讀教學中的語法隱喻實踐研究

畢浩浩

摘要：語法隱喻是系統功能語言學的一種重要概念，更是人們認識世界與重構經驗的重要工具，一般在閱讀語篇的過程中會對人們的閱讀理解能力產生一定積極影響。為此，將語法隱喻理論融入到高中英語閱讀教學中，將能夠進一步提高高校英語閱讀教學的效果。本文在了解并且學習了語法隱喻理論的相關內容后，對高校英語閱讀教學中對概念語法隱喻、語篇語法隱喻和實踐語法隱喻三種隱喻類型的應用做出了相對詳細的探討。

關鍵詞：高校英語；閱讀教學；語法隱喻

前言：隱喻主要是指通過喻體對本體產生認知，或者說通過一類事物對另一類事物進行理解。從該點可以說，隱喻主要強調相似和聯想。語言運用當中亦存在隱喻，包括語言詞匯上的隱喻和語法上的隱喻。語法隱喻在一定程度上能夠促使人們突破語言表達上的限制，最終形成新的表達技巧。本文對高校英語閱讀教學當中的語法隱喻實踐進行研究，目的便在于促使高校英語閱讀教學更加科學的應用語法隱喻相關理論提高教學的質量和效率。

一、語法隱喻相關概述

系統功能語言學認為，語義層次主要通過詞匯語法層次得以體現，詞匯語法層次則需要通過音系層次得以體現。就語法隱喻而言，其屬于詞匯語法層次同一個語義概念的不同體現方式，隱喻代表了語義層次和詞匯語法層次之間的重新構建與映射[1]。在語法隱喻當中，主要包括了概念語法隱喻、語篇語法隱喻和實踐語法隱喻。其中，概念語法隱喻主要研究的方向在于名詞化、動詞化、形容詞化；語篇語法隱喻主要研究的方向在于結構上，即主位化評論句和謂化主謂結構等；實踐語法隱喻主要研究的方向在于語氣和青苔系統，即陳述、命令、疑問等。

二、語法隱喻在高校英語閱讀教學中的應用

（一）概念語法隱喻的應用

名詞化、動詞化、形容詞化均為概念語法隱喻的研究重點。名詞化屬于概念語法隱喻的重點研究方向，其核心語義功能主要強調通過特征以及過程認識事物。動詞化的核心語義強調從不是過程的內容當中進行整合與處理，從而認識事物。形容詞化主要是通過事物的性狀、成分等認識事物[2]。雖然在概念語法隱喻中劃分為更加細致的名詞化、動詞化和形容詞化，但是各個部分均具有一定聯系性，并非獨立存在。例如：

（1）The planes departure preceded my arrival.

（2）It distress me that you failed.

（3）Im very distressed that you failed.

在上述例子當中，句子（1）為隱喻式小句，其中departure和arrival均為動作過程隱喻出來的具有靜態性質的名詞，且整個句子為名詞化語法隱喻和動詞化語法隱喻的結果。與此同時，句子（3）可以視為句子（2）的形容詞化語法隱喻結果，整個句子（2）均為心理過程，句子（3）則為轉變后的修飾型關系過程句子。在該轉變過程中，句子（2）當中的實義動詞distress便轉變成為了句子（3）當中具有形容詞性質的過去式詞匯distressed。

（二）語篇語法隱喻的應用

高校英語閱讀教學當中蘊含了大量的語篇，其中亦存在著大量的語篇語法隱喻句子，學生在不能夠良好掌握的情況下必然對自己的英語閱讀造成一定障礙。為此，在具體的高校英語閱讀教學中，教師應該對語篇語法隱喻句子進行細致且反復的講解，盡量令學生正確的理解并認識到作者所要表達的語篇信息和真實意圖。該教學過程中進行語義轉化時，一般會將語篇語法隱喻與實踐語法隱喻進行結合，重點凸顯主位化評論句和謂化主謂結構等。例如：

（1）Whorf picked up Boasexample.

（2）What happened was that Whorf picked up Boasexample.

上述兩個句子當中，句子（1）的隱喻句即為句子（2），該語篇語法隱喻主要為主位同等結構，隱喻的過程為及物系統過程隱喻化。其中，句子（2）通過What進行了名詞性小句的引導，形成了整個隱喻句子的主位，能夠提供句子（1）當中的信息。同時，句子（2）當中的that能夠進行表達事實的句子（1）的引導，具有一定標記性，能夠提供后續出現的全部新信息。

再例如：

（3）The city inspires the latest book from Peter Smith.

（4）It is the city that inspires the latest book from Peter Smith.

句子（3）的隱喻句子為句子（4），強調了謂化主謂結構。其中，句子（4）當中的It is the city具有一定標記性，凸顯了句子的主位，代表了新的信息，而that之后強調的則為舊的信息，前后保持對比的同時凸顯了句子主要表達的內容為the city。

（三）實踐語法隱喻的應用

學習語言的目的主要在于進行實際交流，從而通過實踐建立并且保持一定的人際關系。在高校英語閱讀教學當中，實踐語法隱喻在一定程度上會對學生的閱讀理解產生障礙，因此加強實踐語法隱喻的學習將能夠提高學生英語的學習和應用水平。英語閱讀當中的實踐語法隱喻中基本上包含了情態隱喻和語氣隱喻兩種[3]。就其中的情態隱喻而言，其屬于重要語法資源之一，主要用于表達對事物的評價或者判斷，學生掌握情態隱喻的情況下將能夠進一步構建并維持良好的人機關系，增強英語實踐能力。例如：

（1）Mary probably knows.

（2）It is likely that Mary knows.

在上述兩個句子當中，句子（2）主要表達了概率性的情態隱喻，彰顯了說話者的客觀取向。其中It is likely將情態來源進行了隱藏，促使個人的看法得到了淡化。該種經過轉換的句子便通過將事實或者觀點隱喻成為客觀的現象增強了所要表達內容的客觀效果。

結論：綜上所述，英語閱讀理解主要是令閱讀者通過英語閱讀領會其中的含義，為實際的交流活動奠定基礎，語法隱喻的科學運用能夠激發高校學生潛在的語法意識，繼而令其在閱讀的過程中積累大量詞匯，逐漸提高自身的英語水平。我國高校英語閱讀教學當中必須要注意，在英語閱讀的概念教學中、語篇教學中和實踐教學中均需要科學融入語法隱喻理論，方能夠切實提高整體的英語閱讀教學質量和效率。

參考文獻：

[1]董靜.高校英語閱讀教學中語法隱喻研究的有效運用分析[J].校園英語旬刊，2017（1）：30-30.

[2]劉芳.語法隱喻理論對大學英語閱讀課程教學的啟示[J].重慶電力高等專科學校學報，2017，22（1）：10-11.

[3]朱佳璇.語法隱喻理論在英語閱讀中的應用[J].課程教育研究：新教師教學，2016（15）.