信息技術在農村初中語文課堂教學中的運用

張麗萍

當今社會，隨著信息技術的飛速發展，計算機輔助教學已越來越多地走進語文課堂。那么，像我們這樣的農村初中，絕大多數學生是外來務工子女，師生對翻轉課堂、云課堂等非常陌生，那么如何運用好現有的多媒體條件盡可能更好的為學生服務呢？我在實踐中思考：農村初中，如何運用信息技術使我們的語文課堂教學充滿激情與靈動，從而使農民工子女也能獲得更好的教育資源和更高的學習能力？

一、傳統多媒體亦能扮靚課堂“鳳頭”。

“好的開頭是成功的一半”，對于一堂課而言，這句話同樣適用。課堂導入關鍵是激起學生上課的熱情，全身心從知識、情感等方面進入課堂境界，智慧的火花往往是由激情點燃的。傳統的語文課堂導入這一環節往往由于受條件限制，只能靠有限的資源，不能達到這種效果。而運用信息技術創設導入情境正好彌補了這一缺憾。

蘇教版中學語文課本中有不少的游記散文，語言生動，意境優美，但學生缺乏這方面的體驗，很難與作者的思想感情產生共鳴，受到美的熏陶。為了解決這一難題，我運用多媒體創設了形象生動的閱讀情境，使學生仿佛身臨其境，自然而然地進入到課文中，享受閱讀。如《藍藍的威尼斯》一文，本文是一篇游記，本文教學重點之一是要求學生領略意大利名城威尼斯的綺麗風光。“一片蔚藍色的世界：天，是藍的；地，也是藍的”，威尼斯“仿佛在藍色的盆景里點綴著一簇簇的村落”。這對于我們初中生來講是非常陌生的，但又是非常好奇的。為了滿足學生的好奇心，更加激發他們的興趣，在課前預習時，我要求班上有興趣的同學到網上收集與本文有關的圖片和資料并下載制作成課件，發至老師的電子郵箱，我也參與其中，制作課件。課堂教學是在音畫并茂生動形象的“藍藍的威尼斯”的情景中開始的，學生看著自己親自收集資料制作的課件，興趣一下子被調動起來了。

詩詞貴在抒情，詩詞在陶冶學生情操方面有著獨特的作用，詩詞教學中更需充滿情感的自然熏陶和學生內心的真切感悟，導入顯得尤為重要。詩詞課堂教學自始至終要使學生沉浸在美好的詩情畫意之中，與詩人情感共鳴。傳統的詩人介紹、背景介紹導入課文顯得過于枯燥乏味，不適應當今學生的心理需求。運用信息技術導入詩詞教學是注入課堂活力的法寶。如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》一文，我嘗試用學生喜歡的同名歌曲導入，在播放歌曲之前，先提出思考要求：請同學們結合預習時掌握的詩人生平和作詞背景以及歌詞內容，邊聽音樂，邊展開想像和聯想，初步感受這首詞的感情基調。音樂聲響起，學生一下子全神貫注，邊傾聽，邊思維在飛揚。接下來學生充滿個性化的發言就使課堂氣氛活起來了。

二、傳統多媒體亦能激發學生學習熱情。

大語文觀念和語文人文性這一特點給語文課堂教學改革提供了廣闊的空間，課標對語文課堂教學提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，絕大部分語文老師認識到過去語文學科重知識輕能力，重結果輕過程的偏面性和局限性，但如何在日常的語文課堂教學中全面落實三維目標呢？我帶著這個問題走進學生，和他們共同探討。調查得知，初中學生對信息技術特感興趣，并有一部分學生已具備上網搜集資料、打字、制作課件的能力，他們非常喜歡語文課上用多媒體上課，并說了很多語文多媒體課的好處：培養他們課余時間上網搜查并整理資料的能力和自主探究能力；快速豐富有關知識；陶冶情操等等。于是，我在平時的語文課堂教學中，和學生一起學習，一起探究，著重培養學生自己獲取知識的能力，讓學生利用身邊的資源來尋求解決問題的方案，學生在實踐中逐步形成適合自己的有效的學習過程和方法，如在教學專題《狼》時，我和學生一起設計本專題教學，明確專題重點是要較全面客觀地看待狼，并設計了兩大專題探究成果展示環節：1、師生一起上網收集狼的各種圖片及表現狼不同形象的故事，分小組交流狼的故事和形象，初步感受文學作品中狼的形象；2、全班分成兩大組，圍繞“人類對狼應當是以獵殺為主還是以保護為主”展開辯論。學生不僅從書中找到有關材料，更多地是通過搜索網頁，找到了更多、更豐富的內容，不僅有文字敘述，還配有圖片、音樂等。有的小組還發揮想像力，把狼的故事改編成課本劇，配上音樂形象地再現了文學作品中狼的形象，那精彩的表演過程難道不就是學生領會作品中狼的形象，理解作品內涵的過程嗎？激烈的課堂辯論更顯示了學生較強的收集整理資料的能力和聽、說能力，并培養了學生辨證看問題的態度。整個課堂因學生激昂情緒，積極的參與而呈現出勃勃生機。

又如我在教學游記散文《美麗的西雙版納》一文時，我把學生分成五組，以小組為單位互相合作選擇文中的一部分或課外搜集的內容，寫出導游詞，課堂上，請各組派導游向同學們介紹西雙版納的有關景觀。（可配以圖片、音樂等）同學們興趣盎然，積極上網查找資料、圖片、音樂等，并以小組為單位合作制成課件。課堂上，運用多媒體，形象、生動的分組導游，領略美麗風光的環節給師生留下了深刻印象，整個過程，學生沉浸其中，老師也可以在學生的交流和展示中獲得更多的知識和靈感。這樣，學生真正成了學習的主人，實現了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三者統一，并使學生樂在其中。

三、傳統多媒體亦能創設課外延伸。

語文課內的教學是授之以漁，促使學生到更廣闊的課外去汲取語文營養。課堂教學最后的總結和延伸環節也是非常重要的。如：語文教材上的專題教學。這是一項內容多、范圍廣、要求高的研究活動。課堂教學只是開啟專題研究的一扇門，如何開啟這扇門引導學生深入探究是值得我們語文老師不斷探索的。我嘗試著在專題教學中運用信息技術創設課外延伸環節。專題教學中，師生收集了大量的資料，我們把這些資料分門別類保存在電腦里，如狼的故事、樹葉天地、漢字答問、鳥類世界等，供學生課后自主學習探究時共享。在課堂交流的基礎上，我把學生分成若干組，要求學生選取一個角度，從網上進一步搜集資料，寫一篇小論文或調查報告，引導學生課外進行小組合作探究。又如作文教學中，我注重培養學生在自我點評、小組互評過程中探究寫作技巧的能力。每次作文點評后，我組織班級文學社成員分工合作將學生佳作和存在典型問題的學生“病文“打印成文并保存在校園網上，供學生課后繼續相互交流、提高。這樣也促使學生重視習作練習，激發學生習作興趣，有效提高學生習作水平，使學生在寫作課堂上的點評交流充滿創意和個性。有的學生還受到啟發，主動上網再查找一些與本次習作有關的文章，在課堂上推薦給老師、同學。因此，運用傳統多媒體，亦能創設有效的課外延伸環節，很好地調動學生探究興趣。

社會日新月異，尤其是信息技術快速進入人們生活，我們在探索學習新事物的同時，也應盡可能地利用好眼前的多媒體條件，促進并引導學生進行更廣闊的課外自主探究活動，從而使廣大農村初中的外來務工子女亦能獲得更好的教育資源和更高的學習能力。