慕課視域下對線上支教的探索與實踐

摘要：為降低傳統短期支教對孩子們帶來的傷害，搭建線上支教平臺并為其建立整體構架和管理制度迫在眉睫。傳統支教模式以志愿者進行課堂講解為主，受時間和地域限制，難以滿足師資缺乏地區長期的教育需求。隨著現慕課平臺教學的飛速發展，線上支教也不再是夢想，通過搭建線上支教平臺，讓支教變成全民可參與的活動，讓更多師資匱乏地區的孩子們享受到更加豐富便捷的教育資源，促進教育公平，實現可持續支教。

關鍵詞：線上支教；慕課平臺；可持續支教

一、引言

教育是人類永遠的話題，在祖國的偏遠山區，有那么多的孩子，他們懂得知識改變命運的道理，卻無法享受到優質的教育資源；他們勤勞刻苦，卻受地域、經濟所限而壯志未酬！他們生活在一個師資匱乏、設備落后的“信息孤島”上。針對這群特殊的受教育者，支教活動給這樣一些群體帶去了光明與希望，可是這些天使滿載愛心卻又來去匆匆，給孩子們帶來了無數次的淚水。那么在這個信息化時代，能不能讓我們的支教老師不再“離開”，將陪伴進行到底？

二、研究概況

為了掌握安徽省金寨縣筆架山村留守兒童的學習生活狀況及需求，江蘇大學大眼睛公益團隊本著扎根一個地方的使命在這里堅守了八年并將繼續堅守。每年暑假組織支教隊員們到筆架山中歐光彩小學進行為期21天的教學與陪伴，在完善當地貧困生庫的同時深入每一位學生進行家訪，以此了解分析每位學生在生活、學習及心理情感上的不同需求，有針對性的展開學習輔導和心理疏導；每年寒假組織隊員則會進行寒假調研，關注每一位孩子每一階段的成長。筆者作為第七屆支教隊員，切身感受到孩子們需要的不僅僅是知識，還需要長期的陪伴，那么用怎樣的方式才能做到傳授知識的同時給予孩子們長期的陪伴呢？MOOCs，一項大規模在線開放課程讓筆者萌生了將公益與MOOCs相結合的想法。

作為課程資源建設和在線學習新方式，M00CS—改傳統學習理念，具有匯聚、整合、轉用和推動分享四大特點。借助網絡平臺通過基于主題或問題的討論與交流將分散在世界各地的學習者和教師聯系在一起，真正實現學習資源的整合與共享。那么利用MOOOCs資源著力打造屬于公益支教自身的MOOCs平臺，實現MOOCs資源、本地資源與公益支教的有機整合，把傳統面授式支教與在線教學的優勢結合起來作為本次研究的主題，不斷探索盡可能豐富的教學資源和教學手段，實現可持續支教，為山區孩子提供長久而持續的陪伴。

1.研究的問題：

1.1硬件設施條件是否滿足

1.2如何搭建在線學習平臺

1.3如何選拔在線支教師資隊伍

1.4師生如何互動

1.5如何進行反饋

2.研究的方法：

2.1抽樣定點調查

2.2訪談法

三、實踐方案及效果

八年扎根一個地方，深入一個地方。大別山每一位孩子學習家庭情況，支教隊員都深諳于心。基于每位學生的情況，我們堅持線上支教和線下支教相結合的方式，借助多方學習資源，將“輸血”轉變為“造血”，激發學生自我成長的內生動力。

1.完善硬件設施

筆架山中歐光彩小學雖然地處偏遠山區，但現在由于國家對山區學校的大力支持，近幾年硬件設施得以提高，設備齊全的實驗室電腦機房等，并長期堅持了美術音樂手工等業余實踐課堂。各年級教室近年新設多媒體，較以前更有助于教學質量的提高，也滿足開展線上支教的硬件條件。

2.借助MOOCs平臺，開辟線上支教領域

MOOCs平臺，其快速傳播、分享主義精神和未來教育、個人學習提升密切相關，而另一面，互聯網隨時隨地可接入，打破時空界限的特性，有機會逐步消除城鄉區域之間的信息不對稱，并且，作為科技技術前沿的行業，慕課平臺開展在線支教大大降低了公益支教的運作成本。

隨著互聯網技術的不斷成熟和視頻網站的興起，為在線支教提供了技術保障，并迎來了當前在線教育的興起。懷揣公益心的我們熱切擁抱互聯網，更好地使用慕課資源，利用互聯網推動公益教育，將會使更多的受教育者受益，并使每一個受益人變得更聰明、高效，獲取更優質的信息。

3.制定線上支教隊員選拔機制

我們推崇在一切網絡可到達的地方，讓優秀的教師人才，隨時隨地為山區的孩子帶來新鮮而奇妙的課堂知識，傳統的支教模式在支教教師選拔的過程中存在著很多問題，如選拔標準不統一，支教老師的素質得不到保障，備課不充分，課堂教學質量低等。線上選拔支教教師隊伍，可以打破時空的界限，讓更多懷揣公益心的專業性人才參與其中，制定統一的選拔機制，有效保障教師素質的統一。同時，慕課平臺上的課堂教學采用提前錄課的形式，每節課都經過嚴格審查，課堂教學質量得以保障并不斷提高。為充分合理利用優質教學資源，雙師教學模式也在不斷探索當中，由特級教師線上教授知識，支教志愿者線下答疑解惑的方式，建立在線課堂，實現“雙師”教學。

4.在線課堂，師生互動

師生雙方通過師生在線MOOCs教學平臺，實現實時互動。其中，作業及作業批改是教學環節中重要步驟，支教老師與當地任課老師根據教學進度，布置適當的作業，作業批改由當地老師完成，支教老師及時向當地老師了解學生作業完成情況。

在線支教課堂中，我們增加了“互動”、“互助”、“行為評價和誘導”等等新的技術和色彩。例如，師生可以隨時對話，計算機能夠記錄你在一張幻燈片上停留的時間，判別你在答錯一道題之后有沒有回頭復習，統計你在網上提問的次數、參與討論的多少，然后在這個基礎上，對你的學習行為進行誘導和評價。此外，學習者還可以結成互助小組，甚至互相批改、評價對方的作業和報告。

經過半年時間的探索與實踐，在線支教是可以真正面向未來，讓更廣大懷揣公益心的群體參與的一項事業。

四、總結

在線支教還有很長的一段路要走，有更廣闊的公益課程領域尚未得到開發。針對現存的傳統支教存在的不少弊端，本文通過提出利用慕課平臺開展線上支教模式，以期減輕短期支教給孩子們帶來的傷害，為進一步實現可持續支教提供借鑒。

參考文獻：

[1]張玲娟，任建強.基于MOOCs的理論與實踐教學優化研究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2017，17（04）： 114-115+122.

[2]盧寧.“互聯網+”大學生支教活動教育功能的開發[J].中國成人教育，2017（03）：77-79.

作者簡介：孫亞倩（1996～），女，教育技術學專業。