幼兒雙語專業“語言教育活動”模擬課堂模式探索

蔡佳莉

【摘要】“幼兒園語言教育活動設計與指導”是學前教育專業的專業實踐課程之一，這門課程的主要目標是提高學生從事學前兒童語言教育實踐的專業素養和教育教學能力，使學生能夠獨自設計并組織實施學前兒童語言教育教學活動。本文根據我校的實際情況，有針對性地探索了適合我校實際情況的模擬課堂教學模式。

【關鍵詞】模擬課堂;語言活動;教學模式

一、我校幼兒雙語專業學生的學習特點

我校幼兒雙語專業的教育對象是大學?？茖哟蔚膶W生，他們愿意與老師積極互動，喜歡動手操作、愛模仿，但學習的自主性相對較弱，缺乏公開場合的表達經驗，教學語言的組織能力需要提高，需要更多的教學實踐機會。他們喜歡靈活多變的課堂教學模式，對于“教師講、學生聽”這類偏重理論型的傳統教學模式缺乏興趣。如果單純以傳統的理論型教學模式授課，教學效果不佳。

“幼兒園語言教育活動設計與指導”是學前教育專業的專業實踐課程之一，這門課程主要目標是提高學生從事學前兒童語言教育實踐的專業素養和教育教學能力，使學生能夠獨自設計并組織實施學前兒童語言教育教學活動。學生在校期間，幼兒教師崗位實踐操練的機會很少甚至沒有，這導致學生在畢業后走上幼兒教師的工作崗位時，在設計和組織實施語言教育活動時無從下手。模擬幼兒園課堂的教學模式可以有效提高學生組織實施語言活動的技能，增強學生就業時的競爭能力，能夠很好地解決上述問題，比較符合這門課程的目標要求，適合我校的實際情況。

二、“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂教學模式

（一）“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂

“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂就是依據我國學前教育課程改革的新思想、新目標和新的課程標準，把“幼兒園語言教育活動設計與指導”這門課程設計成在虛擬的幼兒環境中對學生扮演的幼兒實施語言教學的活動。它不同于以往理論灌輸的傳統授課方式，而是為學生提供一個高度仿真、輕松愉快的氛圍，通過體驗式的教學方式讓學生主動學習，在快樂中學習，在體驗中思考，在實踐中提高。

（二）“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂的環境創設

在“幼兒園語言教育活動設計與指導”這門課程的日常教學中，我們不斷探索模擬課堂的教育模式，為學生創設近似真實的幼兒園環境，包括物質環境和精神環境。物質環境創設方面：使用學生美術課、手工課制作的作品對班級進行布置，班級桌椅的擺放完全模擬幼兒園，不設講臺，教學中要求學生突出幼兒的主體地位。精神環境創設方面：要求學生完全投入到各自的角色中，一人模擬幼兒園教師，一人模擬幼兒園教師助教，其他同學模擬幼兒園小朋友。

（三）“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂教學流程

模擬課堂以學生實踐操作為主，教師講解為輔，構建“理論精講+優秀公開課觀摩+親自模擬實操+同學之間交流+評價”五個環節的教學模式。具體做法如下：

第一，教師精講各類語言活動的教育目標及基本結構。

第二，觀摩幼兒園優秀教師公開課視頻。

第三，以小組為單位討論進行評課交流。

第四，以小組為單位進行合作探究式學習，小組成員共同選擇教學內容、查找資料、設計活動方案、準備教具、學具。教師對活動方案的設計給出建議。

第五，組內一位同學扮演幼兒園教師試教，另一位扮演助教，其余同學扮演幼兒園小朋友。要求組內每人一學期都要進行至少一次的試教。

第六，試教學生模擬組織實施幼兒園語言教學活動全過程，其余學生邊觀摩邊記錄。教師記錄、觀察、指導。

第七，試教學生實施活動后首先進行自我反思。

第八，以小組為單位討論交流，各組選取一名代表進行評課發言。

第九，教師進行總結、評價。

第十，撰寫評課報告。

（四）“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂的考核

“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂模式改變了傳統課堂的評價模式，探索多角度的課堂評價，注重突出對學生“學生實際收獲”的考核。

三、“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂取得的效果

經過4個學期的探索，“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂已初見成效。以小組為單位開展活動并進行考核，極大地調動了學生主動學習的積極性，以前上課不積極的“后進生”也都積極參與活動內容的選擇，活動教具、學具的準備，課程的設計、組織和實施。學生之間根據能力的不同分配任務，極大地增強了學生的責任感和成就感，使學生在學習的過程中學會協作。在語言活動的設計、組織實施的過程中，提高了學生的教育基本功，使學生在掌握教育技能的同時能夠換位思考，體會幼兒教師的幸福與不易。據已經離開學校進行頂崗實習的學生和所在實習幼兒園反饋，通過模擬課堂訓練的學生，在幼兒園能夠很快上手組織實施語言教育活動。可見，“幼兒園語言教育活動設計與指導”模擬課堂是具有強大生命力的，在以后的教學過程中，還需要教師繼續探索、研究如何使這種教學模式更加完善、更加優化。

總之，模擬課堂教學是一種體驗式的學習方式。在這樣的課堂模式下，學生初步具備了作為一名合格幼兒園教師的基本素養，走上工作崗位就能上手。同時，在很大程度上解決了學校實踐條件不足的問題。