幼兒雙語專業(yè)“語言教育活動”模擬課堂模式探索

蔡佳莉

【摘要】“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程之一，這門課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生從事學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)自設(shè)計并組織實(shí)施學(xué)前兒童語言教育教學(xué)活動。本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，有針對性地探索了適合我校實(shí)際情況的模擬課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】模擬課堂;語言活動;教學(xué)模式

一、我校幼兒雙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

我校幼兒雙語專業(yè)的教育對象是大學(xué)專科層次的學(xué)生，他們愿意與老師積極互動，喜歡動手操作、愛模仿，但學(xué)習(xí)的自主性相對較弱，缺乏公開場合的表達(dá)經(jīng)驗，教學(xué)語言的組織能力需要提高，需要更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。他們喜歡靈活多變的課堂教學(xué)模式，對于“教師講、學(xué)生聽”這類偏重理論型的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏興趣。如果單純以傳統(tǒng)的理論型教學(xué)模式授課，教學(xué)效果不佳。

“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐課程之一，這門課程主要目標(biāo)是提高學(xué)生從事學(xué)前兒童語言教育實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，使學(xué)生能夠獨(dú)自設(shè)計并組織實(shí)施學(xué)前兒童語言教育教學(xué)活動。學(xué)生在校期間，幼兒教師崗位實(shí)踐操練的機(jī)會很少甚至沒有，這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后走上幼兒教師的工作崗位時，在設(shè)計和組織實(shí)施語言教育活動時無從下手。模擬幼兒園課堂的教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生組織實(shí)施語言活動的技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)時的競爭能力，能夠很好地解決上述問題，比較符合這門課程的目標(biāo)要求，適合我校的實(shí)際情況。

二、“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂教學(xué)模式

（一）“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂

“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂就是依據(jù)我國學(xué)前教育課程改革的新思想、新目標(biāo)和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，把“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門課程設(shè)計成在虛擬的幼兒環(huán)境中對學(xué)生扮演的幼兒實(shí)施語言教學(xué)的活動。它不同于以往理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式，而是為學(xué)生提供一個高度仿真、輕松愉快的氛圍，通過體驗式的教學(xué)方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，在體驗中思考，在實(shí)踐中提高。

（二）“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”這門課程的日常教學(xué)中，我們不斷探索模擬課堂的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)近似真實(shí)的幼兒園環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：使用學(xué)生美術(shù)課、手工課制作的作品對班級進(jìn)行布置，班級桌椅的擺放完全模擬幼兒園，不設(shè)講臺，教學(xué)中要求學(xué)生突出幼兒的主體地位。精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面：要求學(xué)生完全投入到各自的角色中，一人模擬幼兒園教師，一人模擬幼兒園教師助教，其他同學(xué)模擬幼兒園小朋友。

（三）“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂教學(xué)流程

模擬課堂以學(xué)生實(shí)踐操作為主，教師講解為輔，構(gòu)建“理論精講+優(yōu)秀公開課觀摩+親自模擬實(shí)操+同學(xué)之間交流+評價”五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。具體做法如下：

第一，教師精講各類語言活動的教育目標(biāo)及基本結(jié)構(gòu)。

第二，觀摩幼兒園優(yōu)秀教師公開課視頻。

第三，以小組為單位討論進(jìn)行評課交流。

第四，以小組為單位進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，小組成員共同選擇教學(xué)內(nèi)容、查找資料、設(shè)計活動方案、準(zhǔn)備教具、學(xué)具。教師對活動方案的設(shè)計給出建議。

第五，組內(nèi)一位同學(xué)扮演幼兒園教師試教，另一位扮演助教，其余同學(xué)扮演幼兒園小朋友。要求組內(nèi)每人一學(xué)期都要進(jìn)行至少一次的試教。

第六，試教學(xué)生模擬組織實(shí)施幼兒園語言教學(xué)活動全過程，其余學(xué)生邊觀摩邊記錄。教師記錄、觀察、指導(dǎo)。

第七，試教學(xué)生實(shí)施活動后首先進(jìn)行自我反思。

第八，以小組為單位討論交流，各組選取一名代表進(jìn)行評課發(fā)言。

第九，教師進(jìn)行總結(jié)、評價。

第十，撰寫評課報告。

（四）“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂的考核

“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂模式改變了傳統(tǒng)課堂的評價模式，探索多角度的課堂評價，注重突出對學(xué)生“學(xué)生實(shí)際收獲”的考核。

三、“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂取得的效果

經(jīng)過4個學(xué)期的探索，“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂已初見成效。以小組為單位開展活動并進(jìn)行考核，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以前上課不積極的“后進(jìn)生”也都積極參與活動內(nèi)容的選擇，活動教具、學(xué)具的準(zhǔn)備，課程的設(shè)計、組織和實(shí)施。學(xué)生之間根據(jù)能力的不同分配任務(wù)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和成就感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會協(xié)作。在語言活動的設(shè)計、組織實(shí)施的過程中，提高了學(xué)生的教育基本功，使學(xué)生在掌握教育技能的同時能夠換位思考，體會幼兒教師的幸福與不易。據(jù)已經(jīng)離開學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生和所在實(shí)習(xí)幼兒園反饋，通過模擬課堂訓(xùn)練的學(xué)生，在幼兒園能夠很快上手組織實(shí)施語言教育活動?？梢?，“幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”模擬課堂是具有強(qiáng)大生命力的，在以后的教學(xué)過程中，還需要教師繼續(xù)探索、研究如何使這種教學(xué)模式更加完善、更加優(yōu)化。

總之，模擬課堂教學(xué)是一種體驗式的學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂模式下，學(xué)生初步具備了作為一名合格幼兒園教師的基本素養(yǎng)，走上工作崗位就能上手。同時，在很大程度上解決了學(xué)校實(shí)踐條件不足的問題。