對運動員學生進行數學分層教學的實踐與思考

□ 畢木錦　白亞嵩（北京體育職業學院　北京　100075）

1、運動員學生數學學習中存在的問題

體育運動學校采取學訓結合的教學模式，運動員學生從小接受系統的運動訓練，學習時間較少、體力消耗較多,階段性的外出訓練和比賽，中斷學習，造成學習不系統、知識銜接不連貫，導致體校學生的知識水平普遍偏低，而理科之中又以數學基礎薄弱者居多，數學學習困難是普遍現象。更為特殊的是，運動員學生首要任務是提高運動技術水平、創造優異運動成績，他們以取得運動競賽名次為成功的標志，因此對學習重視不夠，尤其是對學習有基礎要求的數學學科缺乏興趣。

2、對運動員學生進行分層教學的必要性

學生學習差異是普遍存在的，而在分層教學之前的傳統課堂教學中，大部分教學是“一鍋端”，課后作業“一刀切”，所有學生一個樣，這樣的課堂，缺少教學層次，不利于不同類型的學生，尤其是基礎比較差的學生的發展。

以往也有很多教師在課堂上實施過分層教學，即在一個教室里，老師對不同的學生提出不同的要求，教學目標分層，作業分層等等。但是，學生們畢竟還是在同一間教室里，教師的精力是有限的，不能面面俱到，不能夠把每一個學生的情況都了解的很清楚，更不能夠做到給某個層次的學生單獨授課，而且，學習基礎不好的學生也會有自卑心理，在同一間教室，老師對自己的要求比別人低，會產生消極心理進而發展成為抵觸的情緒。

人民教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花一樣，首先認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。實施分層教學，根據學生的學習情況分班教學，有利于學生在完成適合自己的任務中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，有利于優化學生的思維品質，真正做到因材施教。

3、數學分層教學的實踐

3.1、分層教學中遵循的原則

在數學教學中，我們對90名高職五年制一年級學生進行了分層教學，將90名學生按照學習成績和學習能力進行分層分班教學，本校區分為A、B、C三個層次教學班，分校區分為A、B兩個層次教學班，不同層次的學生在不同的教室上課。

分班時遵循的原則：

（1）相近性原則。

將學習狀況相近的學生歸于同一層，不僅根據學生上一學期的學習成績，還要根據學生的數學學習能力，有的學生成績差的主要原因是上學期因比賽缺課多，并不是學習能力差，那么在分班的時候就要考慮到這些因素，將學生分到最適合他們的教學班級層次。

（2）激勵性原則。

對各層次學生的評價，以縱向性為主，為每個學生建立學習檔案，跟蹤學生的學習效果，通過對比，及時表揚和激勵，對進步明顯的學生及時給與“調層”，充分調動各層學生學習的積極性，使學生隨時都處于最佳的學習狀態。

3.2、分層教學的具體實施

（1）不同層次設置不同的教學目標。

教學目標主宰著整個教學活動，在教學過程中占有不可或缺的重要地位，它是整個教學過程中教師與學生預期達到的學習效果。在分層教學的實踐中，首先要了解學生，并制定科學、明確、具體、符合該層次學生自身特點與優勢的教學目標，然后循序漸進，根據學生掌握的程度，逐漸加深難度。

（2）用心做好教學設計。

在充分掌握學情的基礎上，在備課中應有意識地認真做好分層教學的教學設計，主要從宏觀、微觀、情景三個方面入手。

首先，在宏觀上做好教學設計。即對一節課的整體考慮與安排，根據本層次學生的實際特點，確定本節課的具體教學目標，在分析教學內容的性質與特點的基礎上，確定該課的概念、命題、解題上的時間比例及側重點。

其次，在微觀上做好教學設計。即對一個數學教學對象（概念、命題、公式、法則、例題等）的具體處理建議和教學過程的設計，解答好學生認知過程中“是什么、為什么、怎么樣、還有什么……”等系列探索性問題，讓學生知其然并知其所以然，領會學習過程中數學思想方法的精髓，提高思維品質。

最后，在情景上做好教學設計。“問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在”，在情景的設計上，盡量多地采用學生訓練比賽中的問題原型，加以改造和發揮，使學生感到問題的真切自然，由此喚起學生的學習興趣，激勵學生的求知欲，最終通過問題的解決，使學生體會到“數學就是生活”，逐漸邁進“愉快學習”的佳境。

（3）重視學生學法的培養。

數學學法的培養是提高學生數學能力的需要，它體現以學生為主體的教育理念。教師在課堂上，要引導學生正確認識數學學科的特點，重點是教會學生分析問題、解決問題的方法，最終達到數學能力的全面提升。

（4）創造愉快的課堂氣氛。

在分層教學之前，學習基礎不好的學生害怕上數學課，有壓力。分層之后，同一層次的學生基礎差不多，學生們感到課堂上的氣氛變了，變得更平等、更和諧了，這樣的環境將原本緊張又被動的聽課變為愉快而主動的學習。教師把表揚和激勵帶進了課堂，對于這些基礎較差的學生，一句贊美或是鼓勵往往能對他們起到事半功倍的效果。這個學期的教學實踐證明，歡快的教學氣氛能夠使學生精神振奮、注意力集中、感悟性提高、想象力活躍、意志力持久，因此，也取得了很好的學習效果。

3.3、分層教學前后學生的情況對比

在本校區和分校區兩個校區，我所任教的層次都是B層，分層教學前后學生的轉變非常大，見表1、2：

表1　學習態度、上課表現對比表

表2　學習成績對比表

分層教學實踐證明，與傳統教學模式相比，從學生的學習態度、課堂表現和學習成績等方面均有顯著改變。分層教學突破了傳統教學的僵化模式，汲取了國外小班分層教學授課的優點與成功經驗，實現了面向全體學生的目標，是一種非常適合運動員學生的教學方法，值得進一步實踐探究。

參考文獻：

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