對探究式學習在動畫設計軟件教學中的運用分析

蘇永娟

摘要：在動畫設計軟件教學中，應用探究式學習方法能夠提升學習效果。基于此，本文探討了探究式學習在動畫設計軟件教學中運用的相關內容，同時提出了探究式學習在動畫設計軟件教學中的運用方法，包括設定學習的目標、確定學習的相關內容、選擇合適的學習策略、進行學習效果評價等，通過論述以上探究式方法的運用策略，來為教學人員提供一些參考。

關鍵詞：探究式學習方式 ? 動畫設計軟件教學 ? 三維動畫

中圖分類號：J0-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）05-0181-02

隨著動畫設計軟件教學研究的深入，將探究式學習方法融入進動畫設計軟件教學中，逐漸成為教師們關注的重點，甚至對教學效果產生了一定的影響。在動畫設計教學中，使用探究式學習方法，既能夠降低課程的難度，激發學生的學習興趣，又能夠提升學科教學水平，提升教育質量，因此，要尋找出探究式學習方法和動畫設計軟件教學的結合點，來提升教學質量。

一、探究式學習在動畫設計軟件教學中運用的相關內容

（一）探究式學習的內容

探究式學習是指教研性和研究性學習，主要是通過學科科研的相關內容、方法，從科學的角度出發，確定學習主題的一種有效學習方法。一般來說，探究式學習可以看做是教學活動的實踐，在這樣的學習方法下，學生通過實踐操作，能夠獨立發現問題、思考問題、解決問題，整個過程中，包括了實驗的調查、信息的整理收集等學習活動匯集成為一個整體，這個整體就是學生不斷提升個人能力的一個過程。通過開展探究式學習，學生借助實驗課程，能夠不斷提升動手能力及知識整理能力，同時，將探究式學習和動畫設計軟件教學融合，并合理運用，能夠有效解決以往教學過程中存在的問題，進而有效提升學生的學習質量。

（二）動畫設計與軟件教學的內容

1.動畫設計。動畫設計指的是在某一個故事的基礎上，通過確定故事的背景環境和人物情節的細節內容，來逐漸完善整個動畫場景，并制作背景圖。為進一步提升相關動畫設計的質量，設計師需要借助動畫腳本中的已有人物和背景，進行合理性的設計，布置多樣化的動畫場景。隨著行業競爭的日益激烈，在實際的設計中，客戶要求越來越多元化，很多動畫設計需要進行多次修改，或者設計出多種方案供客戶挑選。由于傳統的方法耗費的時間長，制作動畫的成本也十分高，不具備競爭優勢，為了盡可能的滿足二維、三維動畫的設計需求，在動畫設計流程中，需要借助動畫設計軟件來進行設計，因此，動畫設計軟件逐漸成為產業的發展趨勢。

2.軟件教學。軟件教學在本文中指的是動畫設計學生在制作動畫時，使用軟件應用方面的教學，也就是指教授動畫專業學生靈活使用設計軟件。由于動畫制作行業競爭壓力的逐漸加大，學生如果靈活的使用軟件進行設計，能夠從競爭中脫穎而出，因此，提升學生靈活運用動畫設計軟件就成為了教學的重點。

3.隨著素質教育的落實，學生的自主學習已經成為一種教學趨勢，再加上動畫設計專業對學生的上機操作能力要求非常嚴格，教師通過應用探究式學習方法，能夠幫助學生提升動手實踐能力，獲得更好的軟件操作技能[1]。

二、探究式學習在動畫設計軟件教學中的運用策略

（一）設定學習的目標

探究式學習方法主張學生要轉變學習的重點，將知識積累和動手實踐相結合，重點突出軟件操作技能的訓練。但這種學習方法也會帶來一些弊端，就是指學生脫離了書本的學習約束，也就失去了學習的動力。為此，教師要幫助學生設定學習目標，比如教師可以培養學生通過觀察時間軸，來體會不同人物情感的表達。教師可以設定幾組需要表達的情感，例如人物的憤怒、喜悅、悲傷等情緒在動畫設計軟件中的具體表現，通過這樣的方法，學生能夠帶著情感去學習實踐，進而提升學習質量。

教師也要根據學生的學習情況，設定差異的學習目標，來引導學生按照自身的學習能力進行探究式學習。教師可以將學生按照學習能力劃分為兩個級別：針對動畫設計軟件操作能力弱的學生，教師要以激發此類學生的學習興趣，提升軟件操作熟練程度為目的，設置難度適中的學習任務，并且不斷鼓勵學生學習的自信心，逐步培養學習興趣;針對學習興趣濃厚、軟件操作能力強的學生，教師要激發學生的自主學習能力，為學生設置高難度的實訓操作，既要提升學習的時間，又要提升學習的難度，從而提升學生的綜合能力。同時，教師也要鼓勵動畫設計軟件操作流利的同學主動幫助學習有困難的學生，這樣一來，能夠幫助學生共同進步。

（二）確定學習的相關內容

教師在為學生制定學習目標的同時，也要幫助學生設置階段性的學習內容，來讓學生能夠合理的學習。在探究式學習中，主要強調學生的自主學習能力。學生作為教學的主體，需要積極參與到學習中來，而教師作為學生學習的引路人，需要積累教學經驗，不斷應用到教學中去，進而引導學生更好地進行探究式學習。比如教師鼓勵學生進行探究式學習的時候，教師設定了一個學習內容：場景煙花動畫的設計。教師在日常收集設計素材的時候，發現了鮮艷的煙花矢量素材，教師希望以此為契機，鼓勵學生進行探究式學習。教學情境如下：

教師：同學們，我們自己動手設計一組動態的煙花燃放的動畫，并配上音樂，然后我們評定一下，哪個同學設計得最好。

教師將搜集素材發到學生的電腦中，學生能在其中找到合適的矢量圖形、動畫及音效等要素。學生開始進行動畫遷移，使用動畫刷工具遷移現成的PPT煙花動畫效果。由于教師沒有規定背景顏色，一些學生將黑色作為其作為封面和主色調來設置，教師認為這樣的想法非常好，利用黑色代表黑夜，來凸顯出煙花的使用效果。

教師在看到學生全部設置好動畫化的靜態圖片，然后說：同學們，接下來，就讓煙花動起來吧。學生開始設置煙花動態效果。一些軟件操作流利的學生開始設置煙花的音效，有的學生“煙花音效”作為關鍵詞搜索，最終搜索到“音效庫”這個網站，找到了合適的音效。

教師在觀看學生操作后，針對不同的學生給出評價，來激發學生的學習自信心。教師通過采用探究式學習方法，能夠提升提升學生動畫設計軟件操作的熟練度，進而提升教學效果[2]。

（三）選擇合適的學習策略

教師在引導學生探究式學習過程中，要幫助學生掌握學習方法。由于探究式學習注重學生對自身能力的提升，因此，教師要鼓勵學生不斷積累實踐經驗，并將其靈活的應用在學習中，能有效提升學生的學習能力。比如教師在教授動畫設計時候，鼓勵學生進行探究式學習方法。教師先進行實踐演練，然后讓學生再進行操作。

教學過程：教師打開動畫設計軟件，然后將移動硬盤中的素材導入電腦中。使用AI軟件打開對應的文件，刪除一些多余的素材，選中月亮、星球直接拖入到軟件中，兩次取消組合即可。教師為實現更好的動畫效果，要將地球作為規定點，周圍設置一個圓圈作為“軌道”，將月球放在軌道上，形成一個整體。

然后進行動畫效果遷移。教師先單擊動畫素材中的“月球公轉”，再單擊“動畫刷”，然后再切換到軟件中，單擊矢量圖形，動畫效果即遷移過來了。為了讓多個行星的漸次轉動，需要調整彼此的動畫播放時間，即設置它們不同程度的延遲時間和持續時間。

在設置好“行星運行”后，教師添加音效。直接將下載好的音效復制到軟件中，設置為自動播放和循環播放，并在動畫窗格中將音效的播放順序移至最前端。

通過這樣的演示，學生能夠對操作有一個基本的認識，進行操作時，就會事半功倍。

（四）合理進行學習效果評價

傳統的教學評價方法中，學生作為評價的客體，成績好壞會受到教師的影響，隨著素質教育的不斷落實，這種方法已經不再適合如今使用，因此，教師要采取多樣化的教學評價，來激發學生的自主學習欲望。在探究式學習方法中，學生作為課堂教學的主體，在教學評價時，可以發出自己的聲音。

教師在教學過程中，需要建立完善的自我評價機制和相互評價機制，學生通過上交一些實踐作品，證明自己進行了動畫設計軟件的學習和操作，教師根據學生日常課堂表現及操作測試成績，來計算得分。同時，教師也可以引進小組互評模式，讓組內的學員相互評價、打分。通過三方面分數匯總，最后計算出每個學生的得分情況，通過這樣的評價方法，能夠更加合理的評價學生的學習情況[3]。

三、結語

綜上所述，將探究式學習方式與動畫設計軟件教學相結合，能夠提升學生的軟件操作能力。在此基礎上，教師要鼓勵學生不斷積累實踐經驗，并將其靈活的應用學習中，能有效提升學生的學習能力;教師在幫助學生制定學習目標的同時，也要幫助學生設置階段性的學習內容，來讓學生能夠合理的學習。因此，教師運用探究學習方法進行教學，能夠提升學生的動畫設計軟件操作熟練程度。

參考文獻：

[1]徐靜.提高中職計算機基礎教學實效性的探討[J].廣西教育，2017，（30）：34-35.

[2]馮雪蓮.運用任務驅動教學法，提升學生自主學習能力[J].教師，2016，（17）：28-31.

[3]張蓉暉.基于體驗式學習的初中信息技術教學設計與實證研究——以《動畫角色與場景設計》為例[J].發明與創新（教育信息化），2016，（01）：29-34.