善于質(zhì)疑，提高學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率

蔡云秋

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常不敢或不善于質(zhì)疑，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和賦予質(zhì)疑教育以生命活力？經(jīng)過一段時間的實踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法：在潤物無聲的氛圍中強化質(zhì)疑意識、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣、在人文關(guān)懷的鼓勵中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；意識；興趣；習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)會質(zhì)疑”這一目標(biāo)中提出了不同的要求，如第一學(xué)段要求學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出問題；第二學(xué)段要求學(xué)生能對課文中不理解的地方提出問題；第三學(xué)段要求學(xué)生能敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。

亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始。”心理學(xué)也認(rèn)為“疑”最容易引起探究反應(yīng)，有了這種反應(yīng)，思維也就應(yīng)運而生了。可見學(xué)會質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識。然而，當(dāng)我們聚焦課堂時，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不容樂觀。

鏡頭一

課堂上，師問：“讀了這篇課文，你們有什么不懂的地方嗎？可以提出來，我們一起解決。”無一生質(zhì)疑，師再問：“大家都讀懂了嗎？”有的學(xué)生說都懂了，有的學(xué)生則沉默不語，師問：“那我來考考大家，看你們是不是真的讀懂了。”教師的問題一提出，卻沒有幾個學(xué)生是真正懂的。

鏡頭二

課堂上，常常有這樣一些學(xué)生：舉手發(fā)言最積極，然而提的問題常常與所學(xué)的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及。

這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上頻繁出現(xiàn)，顯然，這是由學(xué)生不會質(zhì)疑引起的。這樣的課堂教學(xué)，不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也不利于學(xué)生個性的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑呢？怎樣賦予質(zhì)疑教育以生命活力呢？

一、在潤物無聲的氛圍中強化質(zhì)疑意識

（一）富有情趣的文化氛圍

在教室的墻上，貼上關(guān)于質(zhì)疑的名言。如“提出問題比解決問題更重要”“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”“學(xué)源于思，思源于疑”。讓孩子們遇事多問幾個為什么，每周評出幾名“質(zhì)疑小專家”，讓小專家向大家介紹自己善于質(zhì)疑的方法。以潤物細(xì)無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于質(zhì)疑，化有限的空間為質(zhì)疑的樂園。

（二）平等相處的民主氛圍

教師和學(xué)生之間的相互信任，學(xué)生和學(xué)生之間的相互理解以及學(xué)生們對提問的同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的贊揚等。只有在這樣的環(huán)境里，學(xué)生才能打開頭腦的思維大門，提出一個個問題。教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生講清主動質(zhì)疑的好處，并善于根據(jù)不同年齡的學(xué)生的心理特點，利用矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生提出問題。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生及時的表揚：“你提了一個非常棒的問題！”“你的問題真值得我們大家深思。”“你的問題太有研究價值了！”低年級的學(xué)生仿效意識強，往往受表揚的是一個，受益的是一大片。教師的這些評價就像興奮劑，把學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，他們一個比一個善于提問。

二、在啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)中激發(fā)質(zhì)疑興趣

正如我國古代教育家孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學(xué)生的思維處于“憤、悱”的狀態(tài)，靈活而開闊。學(xué)生的好奇心會使自己的思維積極如泉涌，便會主動向老師質(zhì)疑。

（一）啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在課堂上，真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一部分人，約占全班人數(shù)的40%，另外有40%的學(xué)生能做到光提問不思考，還有20%的學(xué)生既不提問也不回答，只做最“忠實”的聽眾。作為教師，對激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。如對學(xué)生態(tài)度溫和，不管質(zhì)疑的正確與否，都從不同角度給予適當(dāng)?shù)墓膭睿屗惺艿讲粫蛘f錯而受到嘲笑，從而獲得“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的信心和力量。低年級學(xué)生思維活躍，有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲。他們對一篇課文往往會產(chǎn)生各種各樣的疑問，而這些疑問又往往是膚淺而雜亂無章的，有的甚至與課文內(nèi)容毫無關(guān)系。這時，就要求教師對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予充分的肯定和鼓勵。在日常的教學(xué)中我盡量給學(xué)生提供“敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑”的機會。如在學(xué)習(xí)每篇課文時，我給與學(xué)生充足的時間讓其思考，準(zhǔn)備，動腦質(zhì)疑。也鼓勵學(xué)生在書上做旁注，和在便簽上列問題條。

（二）引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生的情緒達(dá)到高潮，思維積極如泉涌，便會敢字當(dāng)頭，熱情地質(zhì)疑，但質(zhì)疑的水平并不高，往往停留在一些低層面上，可見只讓學(xué)生敢于質(zhì)疑還不夠，還得讓學(xué)生善于質(zhì)疑。

這就需要教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行更好地提出問題，學(xué)生有質(zhì)量的問題會像金子埋在沙土中一樣，需要師生共同去發(fā)現(xiàn)和挖掘。而一旦由學(xué)生的質(zhì)疑引出有質(zhì)量的問題，那這個問題在教學(xué)中便能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，有利于學(xué)生把握文章的本質(zhì)。

當(dāng)然最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

1.圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑。課題是文章的“眼睛”，在文章中起著“畫龍點睛”的作用，所以在初學(xué)課文時，可以從課題入手，讓學(xué)生圍繞課題來提問題。如在教《畫風(fēng)》一課時，我抓住題眼——“風(fēng)”，引導(dǎo)學(xué)生自己提問、思考：“老師，風(fēng)不是看不見，也摸不著嗎？風(fēng)怎么能畫呢？”學(xué)生的問題一提出，一石擊起千尺浪，大家紛紛討論，質(zhì)疑。從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學(xué)生思維，從而讀懂課文。

2.根據(jù)課后思考與練習(xí)質(zhì)疑。課后的思考練習(xí)題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓(xùn)練重點、難點和個性特點，是圍繞重點展開的基本功綜合訓(xùn)練。教師要教給學(xué)生從這些地方找問題。久而久之，學(xué)生便會通過這些問題掌握怎樣去分析課文、理解課文。

3.抓課文的矛盾處質(zhì)疑。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，要讓學(xué)生從這些地方找問題、提問題。如《灰雀》一課中寫道：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”在這里列寧為什么不問男孩，而是去問一個不會說話也不懂得人話的鳥兒呢？列寧在想些什么呢？在教學(xué)中緊緊抓住這問題進(jìn)行探究，就能幫助學(xué)生更好地理解列寧見到灰雀后的驚喜和對孩子的愛護(hù)。

4.抓住課文中有特殊意義的標(biāo)點符號質(zhì)疑。如《灰雀》一文，列寧問孩子有沒有見到灰雀時，男孩說：“沒……我沒看見。”可以引導(dǎo)學(xué)生思考，男孩說話時為什么要停頓一下呢？他心里會想到什么？孩子可能擔(dān)心列寧知道是他抓走灰雀、想說又不敢說，還可以進(jìn)一步提示學(xué)生“沒……我沒看見”應(yīng)該如何讀才能恰當(dāng)?shù)胤从衬泻⒌男睦怼?/p>

5.抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。教材中一些故事性強的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文結(jié)尾處，小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”可以讓學(xué)生從此處來提問題，青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時加深對課文的理解。

還要引導(dǎo)學(xué)生懂得用什么形式質(zhì)疑，有的是有疑而問，有的是猜想而問，有的是特指問，有的是是非問……在課堂中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多提特指問，這也可分為多種類型的，有的指向文章中心帶有理解性，探究性，如《動手做做看》一文可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“朗志萬為什么提這樣的問題來哄騙小朋友們呢？”有的指向于課文表達(dá)形式和寫作方法，如我上《找春天》這一課，學(xué)生問“為什么小草是從地下探出頭來”而不是“鉆出頭來呢”？總之，我們要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該在什么地方問，該用什么形式質(zhì)疑，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生不僅敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑。

三、在人文關(guān)懷的鼓勵中培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

持久性和自控性差是低年級學(xué)生的特點。因此，為了取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師不僅要從學(xué)生的實際出發(fā)，形式多樣地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑思考，而且還要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。

（一）教師的人文關(guān)懷

充滿人文意識的教師經(jīng)常會這樣說，“請說出你自己的感受。”“請說出你自己的看法和觀點。”“你的感受很獨特。”“你觀察的角度很新，你很出色！”“讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。”“試一試，再試一試”“相信你，你能行……”這樣既能促使那些不敢說的學(xué)生勇敢去說，又有利于提高質(zhì)疑質(zhì)量。采用這一方法，寓鼓勵于學(xué)習(xí)中，教育不著痕跡，同時，對學(xué)生起到了及時督促的作用，有利于學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）同伴的人文關(guān)懷

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)中的一種主要學(xué)習(xí)方式。在這種方式的引導(dǎo)下，課堂上學(xué)生之間交流增多，提供給學(xué)生質(zhì)疑的機會也相應(yīng)增多。而教師又無法關(guān)注到每個個體，這樣就容易造成“漏網(wǎng)之魚”。因此，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，針對這一情況，教師可運用組內(nèi)學(xué)生相互關(guān)懷的方式。當(dāng)你的同伴不敢質(zhì)疑的時候，你可以用眼神鼓勵他，或用手拍拍他的肩膀鼓勵他，或者對他說：“我們很想聽聽你的想法啊！”相信同伴在你友善的關(guān)懷下，一定會敞開心扉勇敢地提出心中的疑惑。久而久之，在這種人文關(guān)懷下，學(xué)生善于質(zhì)疑的習(xí)慣，會逐步養(yǎng)成。實踐證明這不失為一種較為有效的方法。

學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑既是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，也是一種能力的培養(yǎng)。我想，只要我們教師常抓不懈，學(xué)生們的質(zhì)疑意識一定會慢慢增強，良好的質(zhì)疑習(xí)慣也會內(nèi)化成學(xué)生們的語文素養(yǎng)。相信學(xué)會質(zhì)疑的學(xué)生會更有智慧、更有能力。

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