淺析“互聯網+微課”在初中地理教學中的應用

洪婷

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革和科學技術水平的不斷發展進步，“互聯網+微課”的教學方法在初中地理教學中能夠發揮十分重要的作用，有利于改變傳統地理教學模式中地理教師一昧對學生進行枯燥的知識講述的狀況，調動學生學習地理知識的積極性，簡化地理知識的重點難點，提升學生的地理成績。

關鍵詞：互聯網;微課;初中;地理教學

引言：

人們經濟水平的提升，導致人們對物質生活和精神生活的需求逐漸升高，所以互聯網技術的應用有利于陶冶人們的情操，豐富人們的生活，也就逐漸被大眾所喜愛，那么在地理教學中采用“互聯網+微課”的形式，能夠提升學生學習地理知識的積極性，加強學生對地理重點知識的理解。

一、“互聯網+微課”在地理教學中應用的好處

（一）強化對地理重點知識的講解

微課指的就是教師將地理知識通過錄制視頻的形式對學生進行講述，微課的時間一般以10分鐘左右為宜，所以微課的應用不僅能夠調動學生的學習興趣，還能提升課堂教學效率，并且微課能夠對地理知識點進行講解，能夠通過具體的演示對地理的重點難點進行直觀的講述，幫助學生分析地理內容，從而提升地理教學效率。例如：教師在對地球的相關知識進行講解的過程中，學生對公轉和自轉的概念容易混淆，那么在“互聯網+微課”的教學模式中，就可以對公轉與自轉進行具體的演示，從而在具體的圖像之中幫助學生理解地球的運動，不僅活躍了地理課堂的教學氛圍，還加深了學生對地理知識的印象^[1]。

（二）改善傳統地理課堂教學受到時間和地點限制的弊端

由于傳統地理教學模式中，教師只能在課堂上對學生進行地理知識的教授，學生課上若是殘留不能理解的知識，課下習題訓練就會出現大量錯誤，影響學生地理成績的提升。采用“互聯網+微課”的形式，能夠通過互聯網將教師錄制的課程微課資料與學生進行共享，那么學生在家也可以對其進行學習，并且對于自己不懂的知識還能夠進行反復觀看，有利于提升地理教學的有效性。例如：教師在講解中國的地勢與地形的知識時，就可以將其錄制為相應的微課資源，用分層設色圖和地形剖面圖為學生介紹我國階梯狀分布的地勢特征，讓學生了解我國山脈走向，了解不同的海拔高度的地勢特征，由于課堂教學學生很難完全接受這些地理知識，所以教師利用“互聯網+微課”的形式，能夠讓學生在符合自己學習能力的條件下對地理知識進行學習，從而提升學生的地理學習質量^[2]。

二、“互聯網+微課”在初中地理教學中的應用

（一）預習

“互聯網+微課”的形式能夠讓學生對地理知識進行有效的預習，學生可以在地理課之前對需要學習的地理知識在家進行微課的觀看，從而為學生的課堂學習做好鋪墊，減少學生課堂上聽不懂教師講課內容的狀況。例如：教師在對氣溫和降水的知識進行講解的過程中，教師就可以為其進行微課內容的錄制，讓學生在觀看微課過程中能夠了解1月份0°等溫線經過的區域，并為學生進行等溫線圖的展示，讓學生了解我國冬夏氣溫的特征，了解溫度帶的劃分依據，掌握我國降水的空間分布特點，并對我國干濕地區進行介紹，學生在對微課內容進行觀看的過程中，能夠加強對氣溫與降水的知識點掌握，進而在課堂上能夠強化學生自主預習的地理內容，還能方便教師在課堂上根據學生的學習內容為學生答疑解惑，提高地理教學效率^[3]。

（二）復習

傳統地理教學模式，教師只對地理知識點講解一遍，嚴重忽略學生對地理知識的掌握，而“互聯網+微課”教學模式的應用，能夠讓學生在課下對地理知識進行鞏固復習，有效的提升學生地理習題的正確率，加深學生對地理知識的印象。例如：教師在講解黃土高原的知識時，其所涵蓋的重點內容包括黃土高原地理位置和地形形成原因以及水土流失問題，那么學生根據課堂學習很難完全把握所有知識，利用“互聯網+微課”的形式，能夠讓學生對這部分內容進行有效的復習，鞏固學生的基礎知識，促進學生地理成績的提高。

（三）有利于因材施教

由于學生學習地理知識的能力不同，所以教師采用“互聯網+微課”的教學形式，能夠在符合學生自主學習能力的前提下對學生進行地理教學，提升學生對地理知識學習的信心，促進學生地理學習能力的提升。例如：教師在講解中國的河流與湖泊的知識時，就可以針對學生學習能力的不同，為學生設定不同的微課內容，從而保證學生能夠掌握相關地理知識。比如針對地理基礎差，學習能力差的學生，教師就可以為其設置中國河流和湖泊位置、名稱的相關微課，從基礎對學生進行地理教學;對于學習成績中等的學生，教師就可以適當添加教學內容，增加外流河和內流河水文特征的相關內容，以保證微課內容能夠滿足學生的學習需求;對于學習成績好，思維敏捷的學生，教師就可以在微課中為其設置相應的河流與湖泊的重點習題拓展，加強學生對地理知識點的應用，從而提升地理教學效率^[4]。

結束語：

綜上所述，采用“互聯網+微課”的教學形式，有利于提高學生的學習興趣，將復雜難懂的地理知識形象具體化，從而加強學生對地理知識的理解，有利于學生對地理知識進行預習和復習，還能夠滿足不同學習狀況的學生的學習需要，提升地理教學效率。

參考文獻：

[1]石建光，吳林妹.地理學科“微課”分類開發之初探[J].中國現代教育裝備，2014（04）.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2015（08）.

[3]羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J].軟件導刊（教育技術），2014（14）.

[4]鄭小波.“微課”在初中地理中的運用初探[J].新課程（中學），2016（02）.