教師的教學(xué)機(jī)智在哪呢？

阮巍琳

摘要：《解決問(wèn)題的策略》是蘇教版數(shù)學(xué)第九冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)操作，先圍一個(gè)符合要求的長(zhǎng)方形，以明確長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，再提出：還可以有不同的圍法嗎？用18根1米長(zhǎng)的柵欄，圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是多少米？長(zhǎng)與寬的和是多少米？引導(dǎo)學(xué)生把符合要求的長(zhǎng)與寬一一列舉出來(lái)，一共找出多少種不同的圍法？從而，明確“一一列舉”是解決問(wèn)題的一個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智; 解決問(wèn)題; 策略

老師讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備18根同樣長(zhǎng)的小棒，把每根小棒看成1米長(zhǎng)的柵欄。老師說(shuō)：“借助這些小棒擺出大小不同的長(zhǎng)方形，看看一共有多少種不同的圍法？”學(xué)生高興地操作著，老師邊巡視，邊指導(dǎo)……過(guò)了一會(huì)兒，老師讓學(xué)生在展臺(tái)上展示自己的勞動(dòng)成果。第一個(gè)學(xué)生在展臺(tái)上，邊擺邊說(shuō)：“我擺出了，長(zhǎng)是5根小棒寬是3根小棒的長(zhǎng)方形。”如圖（1）。

這時(shí)，老師并未意識(shí)到不妥，繼續(xù)問(wèn)：“你有沒(méi)有不同的擺法了？” 他又?jǐn)[出了長(zhǎng)是4根寬是4根的正方形。如圖（2）。

但是，底下的學(xué)生說(shuō)：“老師他擺得不對(duì)！”老師這才意識(shí)到，這個(gè)同學(xué)只帶16根小棒上講臺(tái)，而自己的要求是用18根小棒擺！于是，趕快讓他回去再取兩根小棒上來(lái)。學(xué)生取回兩根小棒，在慌忙中擺出了長(zhǎng)是6根寬是3根，長(zhǎng)是5根寬是4根的兩個(gè)長(zhǎng)方形。老師著急了，本想讓學(xué)生用“一一列舉法”列出：長(zhǎng)是8根寬是1根，長(zhǎng)是7根寬是2根，長(zhǎng)是6根寬是3根，長(zhǎng)是5根寬是4根這四種方法。但是從現(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生只回答出其中的兩種方法，老師顯然不是很滿意，干脆就把他丟在講臺(tái)上。

接著又請(qǐng)了另外兩位同學(xué)上來(lái)展示，被丟在臺(tái)上的同學(xué)有點(diǎn)不知所措，而底下時(shí)時(shí)傳來(lái)躁動(dòng)聲……

【評(píng)析】

一、教師的反饋不夠及時(shí)

在這個(gè)片斷當(dāng)中，老師想先借助小棒圍出幾種不同的長(zhǎng)方形，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入列表的環(huán)節(jié)，體會(huì)一一列舉的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的思維過(guò)程。設(shè)計(jì)思路很好，可是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)反饋。

學(xué)生用16根小棒進(jìn)行匯報(bào)，出乎老師的意料。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生擺出第一種方法時(shí)，老師可以引導(dǎo)全班同學(xué)，對(duì)他的這種擺法是否正確進(jìn)行反饋，也許這個(gè)時(shí)候其他同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)并不符合老師的要求，他的擺法自然錯(cuò)誤！而這里，老師卻把關(guān)注點(diǎn)放在列舉的種類(lèi)，沒(méi)有對(duì)小棒根數(shù)進(jìn)行反饋，出現(xiàn)了列舉對(duì)象數(shù)目錯(cuò)誤的問(wèn)題，打亂了正常的教學(xué)進(jìn)度。如果能及時(shí)讓學(xué)生反饋，那么這些情況就會(huì)避免，教學(xué)過(guò)程會(huì)更加順暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃！

二、教師的處理不夠靈活

第一個(gè)學(xué)生滿懷信心上來(lái)展示，結(jié)果操作失敗了。老師因?yàn)闆](méi)有達(dá)到預(yù)期效果，就把他丟在講臺(tái)上。這樣處理，很有可能會(huì)打擊這位學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，對(duì)于體會(huì)“長(zhǎng)、寬的和與18米之間的關(guān)系”，老師也沒(méi)有抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，使全班學(xué)生錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)！

另外，學(xué)生能夠擺出兩種長(zhǎng)方形，已經(jīng)很不容易了！每個(gè)問(wèn)題提出以后，是不是每個(gè)學(xué)生都要快速回答出標(biāo)準(zhǔn)答案？為什么老師不多給學(xué)生一些思考、交流的空間呢？

當(dāng)?shù)紫聜鱽?lái)躁動(dòng)聲時(shí)，老師可不可以這樣處理：有沒(méi)有哪位同學(xué)想補(bǔ)充的？你們有沒(méi)有擺出不同的方法，來(lái)和大家交流交流？我想，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)腦思考了，他們的積極性肯定能被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)！

三、教師的智慧需要加強(qiáng)

這節(jié)課，當(dāng)“生成”出這樣的問(wèn)題，老師明顯準(zhǔn)備不夠充分！一節(jié)課的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，教師在課前要做好充分的設(shè)想。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生匯報(bào)出各種信息，面對(duì)教師無(wú)法預(yù)設(shè)的回答，教師要及時(shí)作出決策。老師只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)跟進(jìn)，才能及時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué) 。

老一輩教育者說(shuō)過(guò)：“教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)……有教不完的書(shū)……”他們都用一生的時(shí)間準(zhǔn)備著每一堂課，不斷在實(shí)踐中捕捉經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)智慧。那么，我們年輕教師是不是也應(yīng)該多讀書(shū)，多從學(xué)生的角度想問(wèn)題，從而讓我們的課堂更加精彩呢？