淺談對小學語文素質教育的運用

王慶

摘要：全面實施素質教育，是在新的歷史條件下落實以人為本的科學發展觀、貫徹黨的教育方針的集中體現。是提高教育現代化水平的核心內容。推進素質教育，對我們教師提出了更高的要求。它需要我們去研究每個學生的身心特點。用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法進行教育和引導，因材施教，不但要注意研究學生的共性，更要研究他們的個性，使他們各有所得，為每一個學生的“終身學習”乃至“終身發展”奠定基礎，因此，我們必須要努力夯實課堂教學這個基礎。課堂教學要更好地實現它的素質教育，必須與課外、校外活動進行溝通和配合，做到課堂教學生活化;必須優化課堂教學結構，提高課堂教學效率;必須重視素質教育在小學生語文學習中的隱性過程。

關鍵詞：小學語文?? 素質教育

怎樣在小學語文教學中推進素質教育，是我們應深入研究的課題，在此，本文有如下思考和探索：

一、要在語文教學中實施素質教學，就必須轉變教育思想，更新教學理念

我們必須認識到：一切事物都是發展的，語文教學也必須不斷發展，才能適應今天素質教育的要求。新課程語文教學標準提出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面基本能力，以及信息技術、處理信息的能力。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。應培養學生愛祖國語文的思想感情，培養指導學生正確理解祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維。具備識字、閱讀、寫作、口語交際能力。提高品德修養和審美情趣，培養健全人格和全面發展。我們教師，我們語文教學必須把握這樣的目標。①轉變教師過多講述灌輸的語文教學方式。②轉變繁瑣分析課文的方式。③轉變應試觀念。④轉變忽視學生能培養的方式。要根據學生學習特點，創新教學方式，設計教學過程，開發教學資源，注重打基礎，提技能，養情感，努力建設開放而有活力的課程，使語文教學真正達到素質教育要求。

二、轉變教學方式，引導學生自主合作，探究學習

轉變教學方式是語文教學中推進素質的要求，是新課程的要求。轉變教學方式重要的一點是把學習的主動權交給學生，還給學生，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，教師發揮好教學引導作用，學生在扎實、生動活潑學習，發揮好學習主體作用。為此要做到了以下方面：

1 提出問題，讓學生自讀課文。每學一篇新課文，我讓學生先預習課文，碰到不理解的字、詞、句、段、內容就向老師和同學提出來，大家一起解決同學提出的疑難問題。學生能借助工具書，通過討論探索，從而得到解決。當學生解決不了時，教師才給他們提示幫助解決，這樣教學過程中形成了師生共同探索新知識，把教師的講解轉變為師生共同探究。使學生有自己的思維空間，在活躍、輕松的課堂學習環境中充分活動起來，可以朗讀，可以思考，可以回答表達，可以質疑，共同合作解決問題。在此，教師要正確引路，使課堂活而不亂，使學生收獲知識，打牢基礎知識的印象，又使學生表達、探究能力和學習習慣得到良好培養，達到實效教學目標。達到充分發揮學習的主動性、積極性的目的。

2 激發小組討論，讓學生互學。同學是小組的成員，通過討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態下探索新知識。互學，學生互補彼此的不足，每個同學的認知結構、經驗水平、個性發展存在著差異，在合作學習中，每個學生能從別人不同的觀點及方法中得到啟發，取長補短。小組討論是課堂活動的表現方式。在此，教師要緊緊抓住學生討論活動的現象，設計和提出討論目標，問題要少而精，討論時間要以學生全面參與學習，又能有效解決問題的現象而定，一堂課只能討論二三個重點問題，不宜過多過濫。每次討論時間不宜超過3分鐘，每討論一次必須真正解決一兩個問題，而不能走過場，浪費時間。關鍵在于教師的掌握。課堂討論活動是學生個性發展表現。是求知行動，是培養語文素質的活動。要以此構建活動目標。

3 面向全體，因材施教，注重學生個性培養和表現。教師要以全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進學生在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。要抓住以學生的“學”為中心，因材施教，以不同層次知識要求，根據學生的實際情況采取不同的教學手段。因此，語文教學過程的設計、教法的安排，要適應學生的不同層次、不同情況，讓有能力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能接受知識，要把全體學生的學習積極性都調動起來。

三、重視語文教學中的隱性過程

根據教育學與心理學的理論和長期的小學教學實踐，我認為，針對小學生的認知特點，素質教育是愛（包括情感）的教育，是知識的教育，是美的教育，是辯證唯物主義及人生觀的教育，是行為習慣的教育，又是養成及成才教育。而在小學語文教學中，教師更應重視素質教育在小學生語文學習中的隱性過程。

蘇霍姆林斯基認為智育包括：獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動文明，養成一個人在整個一生中豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。這段論述說明了不能簡單地把智育歸結為積累知識，它既有教養，也有智力訓練，它是一個很復雜的過程，包括世界觀的形成，智慧的思想方向性和創造方向性的形成，與個性的勞動、社會積極性都有著密切的聯系。我們在進行小學語文教學，當然也就不能片面地認為就是給學生以語文知識的傳授，而必須是全面的素質教育。而語文教學中的思想教育也應是以人為本的，切忌生搬硬套，穿靴戴帽。

總之，對于我們小學教師來說，在課堂教學中實施素質教育任重而道遠。我時時提醒自己：教育要給學生一雙慧眼，讓他們把這個世界看得清清楚楚、明明白白、真真切切;要給學生一個完整獨立的人格，讓他們身心健全，為成為有用之才做好準備;要給他們一種終身學習，終身成長的能力和習慣。因此，我們認為，必須切實改革并扎扎實實做好課堂教學，進而超越課堂在人的生存空間里，學生的生活活動、情感活動和心理活動等所有的生命運動都有學習的過程。只有這樣，學生在這樣的學習中才能感受自然，了解社會，體悟人生，只有這樣的學習才能成為他們身心得到健全的發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。