正確處理小學寫字教學中的若干關系

摘 要：寫字是一項重要的語文基本功，寫字教學意義重大。認真寫好漢字是小學語文教育教學的基本要求。在小學寫字教學過程中，教師要著重正確處理好寫字與識字、寫字與書法、書寫的正確與錯誤、書寫速度的快與慢以及不同書寫工具、不同書寫字體等諸多關系，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使其把“老師要我寫字”變成“我想學寫字”“我要寫好字”。

關鍵詞：小學；寫字；教學

寫字是一項重要的語文基本功，寫字教學意義重大。認真寫好漢字是教學的基本要求，《義務教育語文課程標準》關于第三學段（5-6年級）的寫字要求是：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”我們認為，順利完成小學寫字教學任務的關鍵，就是教師要在寫字教學過程中正確處理好若干具體關系。

1 寫字教學和識字教學的關系

寫字教學與識字教學的關系非常密切。小學語文新課標規(guī)定，小學生要“認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫”。寫字是鞏固識字的手段。在識字教學中，教師要達到“學會”的教學目標，就不僅應要求學生會讀準字音、會辨別字型、會講解字義、會用字組詞造句，而且還應要求學生正確地有一定速度地書寫。正確地書寫是讀、講、辯、用的綜合體現(xiàn)。因此，寫字教學是在識字教學的基礎上進行的，寫字教學實際上又是對識字教學的復習和鞏固。

寫字與識字的關系雖然密不可分，但識字教學不能代替寫字教學，因為二者之間還是有些差異的。識字教學著重在教會學生會讀和會用，而寫字教學則著重在教會學生字形的寫法。兩者雖然相互滲透，但目的不同。

2 漢字書寫中的正確與錯誤的關系

新課標指出：“重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利?！睍鴮懻_，是對寫字的最基本的也是最重要的要求。所謂正確，既包括正確書寫，也包括書寫正確。正確書寫，是指坐的姿勢正確，執(zhí)筆姿勢正確，運筆方法正確，也包括使用毛筆時調(diào)峰用墨正確。教育和指導學生盡力把漢字寫正確的同時，老師還要正確對待學生的書寫錯誤。首先是要細心觀察，及時糾正，幫助學生分析產(chǎn)生錯誤的原因，告訴學生糾正錯誤的方法；其次是率先垂范，在漢字的書寫上給學生做榜樣。因為，在練習寫字過程中，小學生寫錯字是難免的。對使用鉛筆的低年級學生，要指導他們正確使用橡皮擦去重寫。要教育他們看清字形、筆畫、結(jié)構(gòu)，盡量避免寫錯；一旦寫錯，一定不要亂涂，要指導他們使用正確的方式方法處理后，再重新寫出正確的字。

3 寫字教學與書法教學的關系

寫字教學不同于書法教學。寫字教學與書法教學面對的都是學生的書寫活動，二者之間有著互相影響和互相滲透的關系，但是，它們之間也在不少地方不能等同。寫字是書寫的啟蒙階段，小學寫字教學不應對學生要求過高，教師要教會小學生能寫得規(guī)范正確、有一定美感即可，其目的是培養(yǎng)一般的書寫人才，而不是書法家。寫字教學應該為書法教學打下良好基礎，為書法教學輸送優(yōu)秀人才。書法是書寫的高級階段，其目標是培養(yǎng)書寫的拔尖人才，將來成為有書法藝術創(chuàng)作功力的書法家。

在筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)等方面的處理上，寫字教學與書法教學也有著明顯的不同。寫字教學要求學生寫出的字是正確的，要嚴格按照規(guī)范字的筆畫、筆順和間架結(jié)構(gòu)書寫，比如“央”字的最后一筆是捺畫，就不能寫成長點。而在書法的教學中，則可允許學生學習名家名帖的寫法，如：顏體的“外”字，最后一筆有的寫成了捺畫。當然，我們應該大力提倡學生，即使進行書法作品創(chuàng)作，也要力爭規(guī)范正確。

4 不同書寫工具的關系

小學生學習階段所使用的書寫工具包括硬筆和軟筆兩類，其中硬筆又包括鉛筆和鋼筆，軟筆主要指毛筆。在指導小學生使用書寫工具的寫字教學中，教師一定要因材施教，逐步提高要求。就寫硬筆字來說，一般是一、二年級學生使用鉛筆，從三年級開始使用鋼筆。這樣安排的原因：一是考慮小學生的腕骨和指骨的骨骼正處在逐漸發(fā)育完成之中，使用硬筆所需要的腕力和指力比使用毛筆要小一些；二是低年級學生注意力集中的時間比較短，容易寫錯字，用鉛筆寫錯了可以用橡皮擦去重寫。所以，指導小學生練習硬筆寫字，應該先是使用鉛筆，而后是使用鋼筆。指導小學生練習毛筆字，也應該照顧小學生的生理特點，循序漸進，即先描紅再仿影而后臨帖。

5 不同寫字教材及其書寫字體的關系

漢字歷史悠久，隨著社會的發(fā)展，不僅先后形成了真、草、隸、篆等多種書體，而且逐步涌現(xiàn)出顏、柳、歐、趙等各種字體，可謂是百花齊放。就小學寫字教材來說，也是百家爭鳴，其版本就有不少種，它們不僅編寫內(nèi)容有很大區(qū)別，就連具體名稱也有“寫字”“書法”“書法藝術”等諸多不同，其實，還是“寫字”的定位更明確、更準確。

小學寫字教學在書體上選擇楷書，這應該是共識，然而，具體選擇哪一種楷體卻又存在許多分歧。有些書法教學工作者主張，先從某一書體中的某一字體入手，然后觸類旁通。這當然不失為一種培養(yǎng)書法家的做法。但是，應該指出，小學開設的課程多，練習寫字的時間緊，要讓他們在短時間內(nèi)大面積的提高書寫水平，培養(yǎng)出眾多的書寫人才，甚至形成某一書體流派風格，顯然不夠現(xiàn)實。

總之，小學寫字教學是一項重要而又煩瑣的工作，其工作中要處理的關系也不僅僅是某一點，此外，還有諸如學生書寫速度快與慢的關系、教師講解與學生練習的關系、寫字知識傳授與思想文化素養(yǎng)培育的關系等。即使上列關系的側(cè)重點，也應各不相同。因此，教師應該把學生放在心中，根據(jù)具體情況認真處理好寫字教學過程中的各種關系，充分發(fā)揮學生的學習積極性，使他們把“老師要我寫字”變成“我想學寫字”“我要寫好字”，出色完成小學寫字教學任務。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂的《義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011年版.

[2]中國教育學會書法教育研究會和中師書法教育專業(yè)委員會合編的

《書寫訓練》，遼寧教育出版社，1996年版.

[3]艾芳編寫的 《丁酉年郵票設計者韓美林：我是人民的藝術家》，中國經(jīng)濟網(wǎng)北京，2017年1月3日訊.

作者簡介：黃曉美，小教高級，商丘市文化路小學。