論如何在小學數學教學中發揮學生的主動性

李日茂

摘 要： 主動性，就是在數學教學中改變以往傳統的教授方式，從教師主導灌輸轉變為以學生為主體，教師引導，引導學生自覺、主動的參與學習探究。而在小學數學教學中如何發揮學生的主動性，就需要教師通過興趣培養、開放探究以及將數學生活化等形式來實現。這不僅是關乎教師發展、學生進步，更是教育新常態下教育機智的體現。

關鍵詞： 小學數學；學生；主動性

林肯說過，“事實上教育便是一種早期的習慣”，小學數學是學生數學邏輯初現時期，是培養學生學習興趣的關鍵時期，起著承上啟下的作用，其重要性顯然可見。學生學習主動性的培養，更是新課標的理念要求，所以在小學數學教學中，積極引導學生參與，主動發現、主動探究，積極發揮學生主動性，從“要我學”轉變為“我要學”，尤為重要。接下來我將依據新課標理念和教學實際，從以下幾個方面進行探究。

一、學生數學興趣培養

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就說明學生一旦對某事物產生濃厚興趣，便會勾起他的求知欲，便會積極主動的去求知、去發現、去探索，并且享受這一過程的喜悅，可見興趣的培養是一切主動性發揮的必要前提。而數學興趣的培養，則需要數學老師不留余力地去積極引導，這就要求我們數學老師要積極創設富有趣味性的課堂，優化教學過程，激發學生學習興趣，以興趣帶動學生樂學數學，達到學習自主性、自動化，提高教學有效性。

小學生年級尚小，活潑好動、好奇心強是他們的共同特點，激發他們的學習興趣對教師來講也是極大的考驗。我們可以根據他們這個特點，淡化教師身份，發揮課堂民主性，把課堂還給學生，通過動手操作、多感官參與、小組合作等方法，讓學生參與其中，親手體驗獲得知識的過程，享受成功喜悅。如人教版二年級下冊第三章《圖形的運動》，運動是一種很抽象的形式，如若我們以傳統形式講授就可能會給學生一種很費解、很模糊的體驗，對他們學習數學的興趣也會產生一定的影響，這也有違我們初衷，這就要求我們教師要大膽創新了，如果我們能根據學生好動的特點，以活動的形式開展教學，先讓他們自己體驗并理解什么是運動，運動的形式有哪些，并且能在教師的指導下，動手操作制作圖形、學具，通過折疊、移動、旋轉等方式，去理解對稱軸、平移、旋轉這些知識點，相信通過動手操作、主動探究，一定能讓他們把抽象知識具體化。這種主動學習的方法，不僅可以培養學生動手操作能力，還可以讓學生感知數學趣味性，對學習數學產生興趣，更重要的是學生在主動參與過程中能獲得知識，發展自我，體現教學形式的拓展與知識的回歸。

二、開放式的課堂探究

課堂是學生獲取知識的重要途徑，也是教師教學策略、教學理念的實施陣地，所以回歸課堂，以形式多樣、開放性的課堂探究去引導學生主動發現問題，主動參與探究，對發揮學生的主動性起著關鍵作用。

傳統課堂我們一直都是以教師滿堂灌、學生被動接受的“填鴨式”教學為主，課堂主體都是以教師為主，學生能發揮的空間是很少的。而新課改提倡以學生為主體，教師角色轉換成為學生有效學習的組織者、引導者、合作者、激勵者，師生共同構建民主、平等、和諧的對話課堂。在小學數學教學中，我們教師也應以新課改理念要求自己，充分發揮自身知識儲備和創新能力，利用新型多媒體技術，創設形式多樣的課堂探究，讓學生自己主動發現問題，獨立思考積極探究，活躍思維大膽猜想，大膽放手去學，將自主、合作、探究的學習方式應用于數學學習中。

在實際教學中，要實現開放性，首先，課堂內容一定要具有開放性，不能局限于課本知識的學習，作為教師要深挖數學科與其他學科的聯系，從中挖掘出可以利用的教學資源，加強知識整合，讓學生獲得全面發展。如教學三年級上冊第三章《分數的初步認識》時，可以利用詞語“一分為二”“七上八下”“十之八九”“合二為一”等來表示，讓學生能在有效理解數學知識之外，也能拓展知識視野，實現各科知識的融會貫通。其次，課堂組織形式也要具有開放性，一個開放的、動態的組織形式，往往能達到事半功倍的效果。課堂教學不應局限于師生間的互動，而是應將師生互動、生生互動、課內外互動等形式貫穿實際教學中。如在教授毫米、厘米、分米、米、千米這些長度單位時，可以通過實際操作，師生互助、生生相互測量、課外實地測量方式去把握，既可以活躍課堂，又能學以致用，何樂而不為。最后，作為教師，評價方式一定要具有開放性，不能只看學習，而是應該注重多角度、多維度的去看待每個學生，挖掘學生優點與潛能，多鼓勵，促進學生全面發展。蘇霍姆林斯基曾說，“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”只要我們教師肯耐心引導，一定能使學生學有所得，全面發展。

三、數學生活化

處處留心皆學問，一切知識都是源于生活并高于生活的。數學科也不例外，學科涵蓋的知識都是來自現實生活中的實際問題，學習數學也為了獲得知識，掌握方法，更好的去解決問題。因此，作為數學教師，我們應該把書本知識回歸生活實際，讓枯燥知識生活化、具體化、形象化，讓學生能夠聯系生活實際，根據所掌握的生活經驗，主動參與到數學探究中。長久以來，傳統數學教學我們都只是注重知識的掌握，而沒有把知識的來源、知識的應用與知識掌握三位一體聯系起來，讓學生只是掌握，沒有實際應用的機會。因此，我認為我們應該以新課標理念為出發點，在實際教學過程中，通過生活導入把知識點放回現實生活中，讓知識貼近學生實際，再借助學生生活經驗去思考數學問題，最終學以致用，講所學知識在生活中具體運用。《數學課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”小學是學生的知識啟蒙時期，小學數學又是十分基礎的一門學科，因此在小學數學教學中貫徹數學生活化理念，不僅能激發學生學習主動性，而且對學生日后學生起著至關重要的奠基作用。作為學生學習路上的幫助者、引路人，我們教師應該關注生活，大膽創新，將數學回歸生活，并高于生活理念熟記于心，并付諸行動。

綜上所述，小學數學在學生邏輯思維能力、創新發展能力、動手操作能力、解決問題能力都有著至關重要的地位，我們教師在教學實際中應致力于研究更好的辦法，讓數學教學有效實施。學生是學習的主體，在小學數學教學中發揮學生主動性，讓學生主動學習，主動獲取知識，是我們數學教學的出發點和歸宿，也是我們數學科的意義所在。