關于知識碎片化背景下學生知識體系整合的若干思考

摘要：學生知識體系整合是知識碎片化背景下發展的重點，以現階段知識碎片化背景為基礎，結合近年來高校教學中學生知識系統構成特點，以及知識碎片化時代對教學工作構成的影響，分析學生知識體系整合的方向，以此提升實際教學的效率和質量。

關鍵詞：知識碎片化 學生 知識體系 整合

美國學者阿爾溫——托夫勒曾提出，這是一個碎片化的時代，時間、信息以及知識、媒體等都會出現碎片化。而移動網絡等新技術的出現也加快了這一轉變。碎片化現已成為社會發展的主要方向，影響著社會發展的各個方面，其中包含了學生的知識體系。在知識碎片化的背景下，不管是教師還是學生，傳遞信息和獲取知識的形式都在改變，這樣促使教師的教學工作和學生的學習工作也要隨之改革。本文主要是以知識碎片化為背景分析學生知識體系整合的各項內容。

一、碎片化時代的教學工作

（一）碎片化時代的由來

碎片化主要是指將一個東西劃分為多個碎塊。社會碎片化的表現就是將傳統意義上的社會關系、市場構成以及社會觀念的整體性全面瓦解，替換成另外小的禮儀族群和文化部落的差異性訴求、社會成分的碎片化劃分。QQ中建群是一個典型的案例，網絡技術的大范圍應用增加了這一發展速度。碎片化時代，信息需求展現出了個性化、信息傳播展示了個體，話語權利得到逐漸向著中心傳遞。在發展中，突破了傳統意義上的社會信息傳遞形式，此時依據強勢權威媒體引導的社會發展形式已經逐漸消亡，話語權和傳播作用都在減少。除此之外，就是微博、微信等自媒體的出現，為人們的溝通和交流帶來了新的平臺，突破了傳統意義上的單向性，所有人都可以成為信息的傳遞者和制造者。

（二）傳播者主體性帶來教學問題

現階段，很多高校的教學形式與傳統意義上的社會傳播形式更為相似，在學校中學生主要接受或者是只能接受教師的知識傳播，不管是內容還是時間上都存在一定的影響，同時都是被安排好的，這其中是存在原因的，有的是教師的問題，也有學生的問題，也受到歷史發展的影響。這種情況與碎片化時代信息傳播者主體性存在發展差異性。

傳播者的主體性不但可以提升學生自主學習的積極性，促使高校教學工作更好實施，還可以讓學生學習向著碎片化的方向轉變，其中主要展現為以下幾點：第一，學生學習追求碎片知識的學習，難以實現學習的系統性，致使學生知識體系不全面，學習工作難以逐層進行。第二，因為受到學生個人喜好的影響，學生對自己感興趣的內容，會非常愿意學習和參與，但是對自己不感興趣的內容會選擇躲避或者是不細心的態度，最終致使獲取的知識呈現為碎片化。第三，隨著網絡平臺和網絡技術的不斷發展，學生獲取信息資源的形式和渠道越來越多。這與傳統意義上課堂教學獲取知識的形式存在一定區別。第四，知識傳播的工具和載體多變性也提升了學生學習碎片化，例如電腦、手機等載體都存在字數、形式等展現要求，這樣有些信息難以全面展現出來。第五，教師和教材作者的碎片化教學和設計工作，也是影響學生獲取碎片化知識的重要內容。

二、碎片化時代對高校教學的影響

碎片化是信息時代發展的一大特點，在實際發展中產生的影響是非常大的，對教師的教學和學生的學習都有一定影響，其中主要展現為以下幾點：

（一）教學指導思想與教學觀念存在差異性

教學觀念就是全面展現人們對教學工作和學生活動的內在規律的理解，當然也是人們對教學活動的理解和態度，更是人們全面推廣教學活動的動力。在知識碎片化的背景下，最大的一個特點就是傳播者的主體性，也就是注重學生學習的自主性和積極性。由此，在這一背景下，教師的角色出現了改變，從傳統意義上的主導者逐漸轉變為引導者，而學生變成了課堂教學實施的主體，同時需要改變的是教師的教學指導思想和教學觀念。

（二）傳統教學組織過程不符合需求

每一種教學形式都存在自己獨特的教學過程和推廣步驟，其要求在教學活動中，教師需要講解的內容，每一步要完成的工作。在以往的教學工作中，尤其是注重系統化的教學工作，包含知識的系統化、教學過程的系統化等。但在知識碎片化背景下，學生更喜歡應用碎片化來獲取信息資源。由此，從細節開始實施教學工作更滿足學生的學習需求。

（三）教學實現條件更為多變

教學實現條件就是說展現教學模式的各項條件，如教師、學生、教學形式、教學氛圍以及時間設計等內容。在知識碎片化的背景下，各種移動設施和應用軟件可以重新編排教學內容，拓展了教學形式可以更好創造出各種教學情境，且正確應用學生碎片化的時間和學習習慣獲取更多信息，依據整合的形式促使學生更好學習。當然，也可以拓展實際學習的知識點，提升學習的效率和學習的時間。

（四）教學評估形式更為多元化

碎片化的教學和學習工作對教學評估形式提出了全新的要求，教師不能只依據課堂上簡短十幾分鐘的教學就對學生的學習進行評估，需要結合對知識的深入設計和研究，正確引用現代化科技技術，構建全新的教學評估形式。例如，教師可以多引用微博、微信等平臺與學生進行溝通，促使師生之間可以充分交流，保障教師除了了解學生的學習情況以外，還要研究學生的成長情況。

三、知識碎片化背景下學生知識體系整合分析

（一）結合碎片化的知識鞏固專業知識系統

碎片化就是說將一個完整的東西分為多個碎片，碎片化時代包含了時間、空間以及行為等方面的碎片化。碎片化影響也展現在學生的學習方案和知識體系中，展現出零散的知識累積和學習情況。由此，碎片化時代為學生學習知識帶來的影響，既有利也有弊。一方面，在信息化通信平臺不斷途觀的背景下，學生變得越來越懶。因為，網絡平臺加速了通信的速度，這樣信息傳播和獲取變得非常簡單，導致學生失去了深入發掘和學習的動力，對知識的了解和記憶并不深。另一方面，碎片化的學習也會為學生不斷累積更多的知識點，其并不會受到課程、教材以及專業知識的約束，可以全面激發學生自主學習的積極性，正確應用碎片化時代下的碎片化時間和空間，為學生的學習提供全新的平臺。

專業知識的掌握是整體知識構成的基礎。專業知識構成是全面且統一的，其學習一定要構建在系統性學習上，且將專業知識轉移為工作能力。學習好專業知識不但要多在圖書館中閱讀，全面整合自身的知識，也要正確應用自媒體時代下碎片化的傳播特色，選擇有效的散亂知識，通過知識累積，逐漸構建優質的知識系統。學生零碎知識對未來知識學習和整合有一定影響，雖然碎片化媒體時代一直都在發展，但是專業知識也是學生學習的重點，此時高校在教學中需要注意預防因為知識碎片化對專業知識系統學習構成的影響。碎片化學習形式會導致知識過于零散，而零散化的知識點缺少系統性和專業性，一般都非常簡便，并不是正式學習的內容。在碎片化背景下，只有全面整合零散的知識點，構建優質的知識體系，才能為學生專業化的學習提供保障，并在知識學習中獲取更多的內容，從而為未來的工作和成長奠定基礎。

（二）發掘專業知識中有意義的碎片化知識點

專業化知識課程的學習也具備碎片化和趣味性，要深入發掘專業知識和學生生活中有趣的知識點，可以將專業課程的知識劃分為多個知識點，放到高校學習平臺或者是班級學生空間、微信群等自媒體的載體上，促使學生在碎片化的時間內獲取更多碎片化的知識，通過全面整合相應知識點，促使學生構建優質的知識體系。通過設計作業，設計探討、問題導向等形式，可以讓學生在課后將學習時間、學習精力放在自媒體中，獲取更多碎片化的知識點。

（三）優化學生媒介素養

娛樂性要大于專業性是自媒體時代發展的一大特點。在發展中，需要注重指導學生對零散化的知識和專業知識間的整合。在人人都可以成為媒體人的時代里，指導學生正確面對自媒體環境是教學工作的重點。學生群體因為年齡小，對自媒體技術的了解較多，且喜好新奇的事物，促使其成為自媒體參與者的重要群體，但是因為學生判斷能力過低，很容易被他人誤導，嚴重的還會導致人生觀、價值觀以及世界觀出現偏差。在知識碎片化的背景下，網絡技術對學生具備充裕媒介素養提出了全新的要求。媒介素養主要是說受眾在面對媒體信息時展現出的能力，其中包含了判斷、思考、發掘以及認知、理解等能力。在目前時代發展中，學生獲取的很多信息都會影響到自身的知識體系、價值系統的構成和優化。由此，高校在教學中，需要注重培育和提升學生的媒介素養，促使學生可以正確判斷信息數據，更好學習專業知識和課余知識。

學生媒介素養包含了自主思考問題的能力、正確學習的認知形式、優化知識系統等。自主思考問題的能力是說在媒體傳播信息的過程中，可以有自己的觀點和判斷，且在閱讀文章時也要自己的判斷和思考能力。正確學習的認知是指對學習內容的選擇有一定的判別能力，明確要如何進行知識的整合。優化知識系統是指可以正確面對媒體和多媒體技術，獲取全面而有效的專業知識，整合自身的知識體系[6]。

四、結語

總而言之，在現階段的教學工作中，正確理解知識碎片化信息，全面整合知識，注重調動學生自主學習的積極性和熱情，尋找科學的教學機遇，科學應用知識碎片，正確實施指導，這些工作在知識碎片化背景下，是學生學習的重點，更是教師需要深入探索和研究的內容。

參考文獻：

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[6]甄紫.以時間碎片化為背景的紙質書籍閱讀產品設計研究[D].北京理工大學，2015.

（作者簡介：肖澤忱，碩士研究生，湖南環境生物職業技術學院，講師，研究方向：生態學、林業政策、新農村建設、高職教育。）