小學(xué)英語閱讀教學(xué)中拓展活動(dòng)的有效性

陳雅嬌

摘要：當(dāng)代教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不止反映在成績單上，更體現(xiàn)于日常的行為舉止中，因此，教師更應(yīng)當(dāng)重視語言知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生利用英語知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文中，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)情況，談?wù)勑W(xué)英語閱讀教學(xué)的拓展活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 推展活動(dòng) 有效性

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，教育部門對小學(xué)英語教學(xué)的要求不再局限于簡單的讀寫，轉(zhuǎn)而更加重視學(xué)生的閱讀與寫作能力，這在無形之提高了教師的教學(xué)難度。閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中較為復(fù)雜的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，若能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，不僅能夠提高學(xué)生的英語素質(zhì)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、以說促用

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)并非局限在學(xué)生對詞匯、語句的掌握層面，更注重對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，對于其中的語言技能，主要表現(xiàn)在“說”的層面。事實(shí)上，學(xué)生在英語閱讀過程中，本身是語言輸出的過程，是鍛煉“說”能力的主要途徑。但值得注意的是，傳統(tǒng)英語教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)方式上更傾向于以“一言堂”為主，教師注重逐字逐句的向?qū)W生解釋，學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)僅局限在課堂開始時(shí)與即將結(jié)束總結(jié)階段，“說”的權(quán)利很大程度被剝奪，這也是當(dāng)前學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。對此情況，便考慮教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)化“說”的作用，實(shí)現(xiàn)以說促用，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生語用能力。以教學(xué)活動(dòng)中“At weekends”內(nèi)容為例，教師可采取閱讀活動(dòng)拓展方法，如引入“影子游戲”，向?qū)W生提出問題“What does he do at weekends？”，由學(xué)生利用閱讀文章中的詞匯語句，回答問題，這樣便直接實(shí)現(xiàn)語言輸出的目的，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師也可組織學(xué)生做課外交流活動(dòng)，如結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇某一話題，由學(xué)生課后與同桌或其他同學(xué)交流，對提高語言應(yīng)用能力可發(fā)揮重要作用，且有助于推動(dòng)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、以編促用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，積極激發(fā)學(xué)生的想象力、思維能力、創(chuàng)造力等，以達(dá)到鍛煉學(xué)生英語能力的效果。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以充分的利用“續(xù)編”的手法，激發(fā)學(xué)生的想象力。在續(xù)編的過程中，教師應(yīng)該保持學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生盡量的發(fā)揮想象力，主動(dòng)的對故事進(jìn)行創(chuàng)造。在“續(xù)寫”的過程中，學(xué)生的思維形式會(huì)處于高度的活躍狀態(tài)，如此，其理解能力、語言表達(dá)能力都會(huì)有所提高。

例如：在進(jìn)行小學(xué)五年級英語上冊中的“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)時(shí)，教師就可以巧妙的利用“續(xù)編”的方法。在續(xù)編之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們仔細(xì)的觀察課文的最后一幅圖，讓學(xué)生注意觀察主人公的動(dòng)作、神態(tài)、表情等等，推測接下來將會(huì)出現(xiàn)什么樣的故事。這時(shí)，可以讓學(xué)生們互相交流，積極的發(fā)表自己的想法。之后，還可以分成小組，進(jìn)行合作續(xù)寫，小組的成員共同完成接下來的劇情。改編完成之后，教師可以組織小組對自己的故事進(jìn)行表述，表述的形式可以是講故事，也可以是分角色表演。這樣的形式，能夠在極大程度上激發(fā)學(xué)生的想象力，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。英語的課堂，氛圍的營造是教學(xué)的關(guān)鍵，利用“續(xù)編”的教學(xué)形式，能夠在課堂中營造出英語的語言環(huán)境，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、以寫促用

小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫四項(xiàng)主要的技能中，“寫”是培養(yǎng)學(xué)生書面語言輸出能力的重要途徑和手段。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中，合適的“寫”，不僅可有效鞏固學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和內(nèi)容，同時(shí)，也可加深學(xué)生的記憶和理解過程，是幫助其實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出能力轉(zhuǎn)換的過程。

例如，在小學(xué)英語閱讀教材中，Unit 5“Seasons”一章節(jié)的內(nèi)容，教師在安排拓展活動(dòng)的過程中，便可結(jié)合課本的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行仿寫，具體的實(shí)踐步驟分析如下：首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從“activities”、“weather”、“name”三個(gè)方面展開，并引導(dǎo)學(xué)生緊密聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考在進(jìn)行季節(jié)介紹的過程中，還可從哪些方面開展，如食物、服飾等等。其次，教師可讓班上的同學(xué)說一說自己喜歡的季節(jié)，但要從上述的幾個(gè)關(guān)鍵詞展開。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己最喜歡的季節(jié)用筆記錄下來，結(jié)合本課知識(shí)內(nèi)容，開展“詩人大比拼”的活動(dòng)。

通過上述案例可看出，教師通過“寫”讓學(xué)生們介紹了自己喜歡的季節(jié)，從而有效鞏固了其語言知識(shí)，并可將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，學(xué)以致用。另外，也為學(xué)生提供了創(chuàng)新和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，符合新時(shí)代教育的實(shí)際需求。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，要求小學(xué)英語教學(xué)中，注重學(xué)生語言能力的提升，并培養(yǎng)其英語語言的實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中拓展活動(dòng)的開展，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)建開放化的語言氛圍，可讓學(xué)生積極、主動(dòng)的投身于教學(xué)活動(dòng)，并有效提升其語言應(yīng)用能力，可在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]還燕.小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)中拓展活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（36）.

（作者單位：浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣螺溪小學(xué)）