“生活生物”與“學(xué)科生物”的共性追問(wèn)

花耀祖

高中生物教學(xué)需要我們幫助學(xué)生利用生物學(xué)的基本規(guī)律與原理，來(lái)解釋社會(huì)和日常生活中的相關(guān)問(wèn)題與現(xiàn)象，在探索、實(shí)踐的過(guò)程中建立基本的生物學(xué)概念。生物課程中的知識(shí)產(chǎn)生背景以及學(xué)生的操作、實(shí)踐諸多方面都與“生活生物”息息相關(guān)，而對(duì)生活問(wèn)題的理性分析與思辨則是“學(xué)科生物”具有的屬性。生物知識(shí)起源于客觀世界，生物現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展根植于現(xiàn)實(shí)的世界，同時(shí)又為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)的。但是生物學(xué)科并不是普通生活現(xiàn)象的一般反映，生物學(xué)作為一門課程，有著間接性與抽象性的特點(diǎn)，是對(duì)一般生活現(xiàn)象的概括與升華。我們的生物教學(xué)要科學(xué)認(rèn)識(shí)“生活生物”與“學(xué)科生物”之間的辯證關(guān)系，深入探索二者之間的一致性，提高生物學(xué)科教學(xué)的深刻性。

一、在“生活生物”現(xiàn)象中開始“學(xué)科生物”的研究

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師往往容易忽視學(xué)生的生活世界，僅僅拘泥于教材與相關(guān)的教學(xué)參考書籍，或者直接將生物課堂教學(xué)與學(xué)生的升學(xué)考試簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，機(jī)械識(shí)記、反復(fù)背誦等同于教學(xué)的全部，成為教學(xué)的常態(tài)。這樣單一的教學(xué)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥無(wú)趣，遏制了學(xué)生生物探究的積極性，阻礙了生物教與學(xué)的生態(tài)發(fā)展。事實(shí)上，我們的生物現(xiàn)象都與實(shí)際的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。當(dāng)我們將生物問(wèn)題拋錨在可感的現(xiàn)實(shí)世界中時(shí)，學(xué)生就能夠體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，就會(huì)嘗試著通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的縱深發(fā)展與有效的拓展延伸。

我在教學(xué)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，我運(yùn)用媒體技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋親欄目的一段視頻在課堂播放。學(xué)生看到了節(jié)目中的尋親主人艱難的生活歷程，感受到了其中的困苦、迷茫與驚喜。最后，欄目組人員宣布：我們運(yùn)用了現(xiàn)代DNA科學(xué)技術(shù)，讓他們之間進(jìn)行了基因比對(duì)，很欣慰，其中的相關(guān)性高達(dá)99.7%，這就足以表明，現(xiàn)場(chǎng)尋親的人們是有著親情關(guān)系的。當(dāng)視頻播放到這一段的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都比較激動(dòng)，而且充滿了好奇，他們急于弄清楚DNA是怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的親情鑒定的，水到渠成地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。

生活是生物知識(shí)的土壤和源泉，也是生物學(xué)科價(jià)值的直接表現(xiàn)。我們的生物教學(xué)應(yīng)該是從生活問(wèn)題和現(xiàn)象開始的，教師應(yīng)善于捕捉生物學(xué)科與生活的切入點(diǎn)，將生物知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程還原出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生用生物的觀點(diǎn)和思維去探究發(fā)現(xiàn)，這既是生物教學(xué)的要求，也是生物學(xué)科獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)條件。例如，教學(xué)遺傳與進(jìn)化相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的概念。根植于生活的學(xué)習(xí)是鮮活、靈動(dòng)的，這樣的教學(xué)深入淺出，讓生物學(xué)科知識(shí)與感性的問(wèn)題、生活中的現(xiàn)象建立了普遍的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)，知識(shí)的發(fā)生就有了原點(diǎn)。

二、用“學(xué)科生物”思想觀照“生活生物”內(nèi)容

生物學(xué)科具有透過(guò)生命現(xiàn)象抵達(dá)生命本質(zhì)的特點(diǎn)。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不但要引領(lǐng)學(xué)生把握基本的生物認(rèn)知線索，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成理性分析生命現(xiàn)象的習(xí)慣，借助于實(shí)驗(yàn)操作的方法解釋生命活動(dòng)及其規(guī)律。從這樣的高度看生物學(xué)科教學(xué)，教師應(yīng)該與學(xué)生一同經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，要突出知識(shí)不斷走向豐富的過(guò)程，促進(jìn)個(gè)體完整認(rèn)知體系的形成。引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決中，學(xué)會(huì)合理選擇研究的方法和知識(shí)，用生物化的思維方式來(lái)研究問(wèn)題，用專業(yè)化研究手段來(lái)開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，積淀感性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)情感。將生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，融入到常規(guī)性學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)無(wú)氧呼吸這部分內(nèi)容時(shí)，引入了生活中釀酒的操作，進(jìn)而還介紹了制作泡菜的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物課堂教學(xué)中，我們要將“學(xué)科生物”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的邏輯關(guān)系等等蘊(yùn)藏其中，走出生物學(xué)科單一教學(xué)知識(shí)的誤區(qū)。讓學(xué)生不再以獲得答案為目標(biāo)，而是從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析問(wèn)題、得到結(jié)論等方面去體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升與發(fā)展。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅積淀了與課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，還形成了一定的學(xué)科思想，掌握了解決問(wèn)題的策略與方法。

三、在探究學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“生活生物”與“學(xué)科生物”相融合

高中生物涉及的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)很廣，生物課程教學(xué)的內(nèi)容關(guān)系到生活的方方面面。例如，我們的周圍，常常發(fā)現(xiàn)一個(gè)家族的人都患有某種疾病，這是為什么呢？人們常常采用運(yùn)動(dòng)療法應(yīng)對(duì)抑郁癥，這有著怎樣的生物學(xué)道理？轉(zhuǎn)基因食品、克隆羊等技術(shù)運(yùn)用了哪些生物學(xué)的知識(shí)與原理？這些都用課堂教學(xué)的方式進(jìn)行詮釋是不現(xiàn)實(shí)的，我在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、匯報(bào)活動(dòng)，還可以將一些個(gè)體的發(fā)現(xiàn)用小報(bào)或者微型報(bào)告的形式給大家展示。起初，主要面臨的問(wèn)題是學(xué)生選擇怎樣的話題合適？報(bào)告要達(dá)到怎樣的理論高度？我們要求學(xué)生選擇的問(wèn)題要從現(xiàn)實(shí)的生活中來(lái)，具有生活氣息的，與大家的日常生活、社會(huì)環(huán)境緊密相連。另外，在研究的過(guò)程中，要既看到客觀的現(xiàn)象，又要用生物學(xué)的觀點(diǎn)和方法來(lái)進(jìn)行假設(shè)、分析，開展實(shí)踐、研判活動(dòng)。

在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師也不能袖手旁觀，應(yīng)主動(dòng)參與其中。對(duì)于學(xué)生確實(shí)有困難的問(wèn)題，可以與學(xué)生共同討論、研究，提出合理的應(yīng)對(duì)、解決的方法。實(shí)踐表明，這樣選擇的許多話題都是學(xué)生感興趣的，樂(lè)此不疲的。例如，生活健康與生物科學(xué)，我們可以從生物學(xué)的視角出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)動(dòng)，做到勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量；制定好營(yíng)養(yǎng)套餐，保持充沛的精力。當(dāng)然，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題也是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)，開展社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)，提出改善生態(tài)、治理環(huán)境的個(gè)人方案。在對(duì)某些現(xiàn)象深刻分析時(shí)，剛開始部分學(xué)生還有顧慮，擔(dān)心做不好。后來(lái)，我們指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中要不斷地開展自我追問(wèn)，在語(yǔ)言表達(dá)上力求做到用生物術(shù)語(yǔ)，盡量幽默風(fēng)趣；發(fā)揮出團(tuán)體的作用，個(gè)體之間共同協(xié)作；探索過(guò)程中要依據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)，前后論證講邏輯、科學(xué)，對(duì)結(jié)論的表達(dá)力求簡(jiǎn)潔明了，收到了很好的效果。

生活是生物教學(xué)的基礎(chǔ)，但又不是生物學(xué)習(xí)的全部，只有透過(guò)生活表象，才能看到學(xué)科特質(zhì)的生物核心知識(shí)。高中生物教學(xué)就是理性把握“生活生物”與“學(xué)科生物”關(guān)系的藝術(shù)，讓二者辯證地統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)服務(wù)。