地方農業類高等職業教育教研工作方式探究

李顯歌

摘 要 隨著辦學規模、招生規模的逐年增加，農業類高職招生出現了前所未有的困難，農業類高職院校的招生考試制度亟待改革。針對農業類高等職業教育招生改革，進行前瞻性的研究與探索，對進一步推進高校招生制度改革，克服“一考定終身”的弊端，促進素質教育實施和創新人才培養。

關鍵詞 地方農業類 高等職業教育 教研工作方式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1地方農業類高等職業教育教研工作現狀

教育教研中要以人為本，以學生為主。但是具體課堂教育教研實踐高職生的地方農業類得不到有效發揮，究其原因，主要有以下幾個方面：

1.1應試教育的影響

我們如今生活的時代是信息快速發展的時代，社會日新月異，但是社會意識形態具有相對獨立性，因此它并不會立刻隨著社會的發展而消失。人們的潛意識中也會不自覺的受到傳統的思想觀念的影響，從新中國的成立以來，為了鞏固黨的地位，在相當長的一段時間里，思想政治課程成為國家統治階級為了維護地位的工具，“傳統教育教研理念只將具有永久意義、永恒價值的知識（如實施通識教育與文化素質教育、讀《論語》、學國學）以及人類優秀遺產中共同的、不變的文化要素（如基本的知識、技藝、傳統的態度、理想）傳遞給學生。”對學生的理解、辯證、創新的能力、思維等關注較少，這是因為中國的學生面對的是應試教育，受應試教育的影響，教師選擇的教育教研內容和方式都是為了應付學生升學考試的需要。在教育教研內容上，政治教師只局限于書本上的知識，忽略學生拓展思維能力的培養，養成了“老師給什么就要什么”的習慣，沒有自主思考的能力;在教育教研的方式上，雖然教師意識到要突出學生的主體地位，減少了教師講授課程的時間，給予學生更多的自主自習時間。但是在這個過程中，教師沒有提前明確學習的目標以及對學生學習方法的指導，學生面對課本知識毫無頭緒，自學的過程盲目。自主學習的目的沒有達到應有的效果，學生積極主動參與課堂的意愿降低。在這樣的教育模式的影響下會導致學生地方農業類缺失。

1.2受單向灌輸式教育教研的限制

在傳統教育教研理念的模式中，受單向灌輸式教育教研方式的限制也是學生在課堂教育教研中缺乏地方農業類的原因之一。產生這樣的教育教研方式的原因主要有兩個方面：一方面，思想政治課中師生之間沒有形成良好的師生關系。高職階段的學生正處于解放心理，在這個時期高職生的心理具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性等特點。教師在這個時期忽略高職生心理、情感的變化而一味追求成績的提高，強迫學生接受知識，學生會對政治課甚至對任教的教師產生抵觸的情緒。沒有建立良好的師生關系，從而導致在具體課堂中，教師單方面的在講臺上講的激昂滂湃，學生卻是不想聽、不愿做的情況。另一方面，在地方農業類教育教研中，教師與學生應該是互動的，共同完成課堂的教育教研學習。但是在應試教育的背景下，教師的教育教研模式就演變成了“填鴨式”的教育教研。教師只依照書本上的知識程序機械化的套用，單方面地向學生強制灌輸考試的知識，學生為了應對考試只能被動接受。在這樣單向灌輸式教育教研下，學生不會積極主動去思考問題，地方農業類地位也無法體現。

2地方農業類高等職業教育教研工作方式的改善

地方農業類教育教研理念是以充分發揮教師教育教研的引導作用和學生學習的主動性為核心目標的現代教育教研理念。運用地方農業類教育教研理念指導高職地方農業教育教研，既是發揮學生地方農業類和教師引導作用，也是提升地方農業教育教研實效性的有效途徑。探析地方農業類教育教研理念在高職地方農業堂的實踐應用，必須以現實的教育教研需要為出發點，深入解析地方農業類教育教研理念的科學內涵。繼而，在了解和把握當前高職地方農業堂教育教研現狀及存在問題的基礎上，進一步論述地方農業類教育教研理念在高職地方農業堂應用的重要意義。最后，根據當前高職生的身心發展特點，并結合新課改的要求，探討在高職地方農業教育教研實踐中貫徹地方農業類教育教研理念的具體措施。探析地方農業類教育教研理念在高職地方農業堂的實踐應用，對于增強學生學習的自主性及提升高職地方農業教育教研的有效性具有重要的現實意義和價值。環境可以影響人，教師能夠在主體教育教研理念的影響下創設一個自由學習的環境能夠使得學生自由思考問題拓展思維、積極地參與課堂和更好地發揮學生的地方農業類。因此作為課堂的主要指導者——教師，要為學生創設一個自由的學習環境。教師要能夠根據學生的特點與地方農業類教育教研理念的要求科學的創設自由的教育教研環境。雖然書本上的理論知識是規定的，但是教師的教育教研方式可以根據不同的教育教研內容作出改變。教師在教育教研理念的指導下，創設出與教育教研內容相關卻比傳統課堂更自由、活躍的教育教研環境。能夠讓學生在這樣的自由、生動的課堂中激發學生學習的興趣，當學生遇到疑惑時，能促使學生不斷地進行思考提高自我解決問題、主動創新的能力。只有在自由的環境中才能夠讓學生的地方農業類得到發展，才能夠讓學生在學習上養成學思結合的習慣。這樣來看，在地方農業類教育教研理念的要求下，教師創設一個自由的學習環境能夠有利于激發學生學習的積極性和創新性，更有利于學生學習地方農業類的發展。

參考文獻

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